徐素秋

摘 要 阅读教学在小学语文课堂教学中占有重要地位，对学生在今后学习生涯中语文学习能力的提高影响深远，因此，提升小学语文阅读教学的教学效果和水平是重中之重。受到传统教学理念的长期影响，小学生在语文阅读学习的过程中常常会出现学习兴趣低且浮于形式的问题。本文就小学高年级语文阅读教学的现状及策略做简要探讨。

关键词 小学语文 阅读教学 现状 策略

中图分类号：G623.23文献标识码：A

在小学语文课堂教学过程中，阅读教学的重要性、关键性不言而喻，小学生能够在阅读学习中感受到快乐并且提升学习效率是目前阅读教学的首要目标。阅读教学是开启学生全面发展综合素质的大门，对学生心理素质、思维能力的培养在很大程度上起到了积极的推动作用。因此，小学语文阅读教师受到了社会各界的关注，如何提升教学的质量，优化教学手段是学生、家长、教师共同面对的难题。

1小学语文阅读教学的现状

1.1学生缺乏阅读兴趣

伴随着科学技术水平的发展，小学生能够通过各种各样的途径进行阅读，除了在阅读课堂以外，学生还可以向图书馆借阅书籍，可以在平板电脑、手机等设备上进行阅读，可以在网络平台购买书籍，因此，当代小学生想要阅读学习，途径是多样化的。但是，然而，日益兴起的娱乐活动如电视节目、网络游戏、网络小视频等冲击了学生的视野，分散了他们的阅读兴趣，导致小学生的阅读兴致低下。同时，高年级的小学生还面临着小升初的压力，通常忙于思题解题，不能主动去做阅读学习。

1.2教学实用性不强

在小学语文阅读教学过程中，如果将整个教学过程比作一部电视剧，那么教师应当是电视剧的导演。但是实际情况并非如此，教师往往成为了主角，课堂成为了教师的舞台，学生却成为了群众演员，学生没有在课堂上占有主导地位。在教育事业飞速发展的环境下，教师的教学形式、教学手段呈现出多样化，在实际的教学过程中，教师没有综合考虑学生的认知能力，学生往往跟不上教学节奏，对教学内容无法完全吸收。另外，随着多媒体技术的兴起，学生在应接不暇、眼花缭乱的多媒体课件上进行阅读并不能掌握阅读技巧，缺少想象和思考的空间，阅读教学便显的华而不实、虚有其表。

1.3教学目标不明确

在目前的小学语文阅读教学中，最为常见的问题是教师制定每一节阅读课堂的教学目标，往往都是胡子眉毛一把抓，将同一种教学模式运用到所有的课型。教师没有细分每个阅读课堂的明确意义导致阅读教学的有效性较低。另外，在小学语文阅读教学过程中，教师受到教材内容的限制，牵引有些过度，学生无法在阅读学习的过程中自主学习和探究。从而导致阅读教学一直围绕作者介绍、写作背景、写作原因、课题分析进行，然后进行先大段后后小段进行文章分析，最后进行文章的主旨分析、归纳总结。如此，学生的课题主体地位被弱化，扼杀了学生的阅读积极性和主动性。

1.4学生未养成良好学习习惯

小学生良好阅读习惯的培养是学生家长和教师的共同任务。要培养小学生良好的阅读习惯就要引导学生学会读书练笔，对阅读文章中认为有重要意义的段落、句子进行摘抄。就目前而言，小学生在阅读过程中极少在文章中标画重点，在阅读完成之后在文章末书写心得体会，由此可见，对小学生的阅读教学要实现有效性还需要教师的慢慢引导。另外，家长对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养也是不可忽视的，教师在课后无法监督学生完成阅读任务，这就需要教师和家长的密切配合，向教师真实的反馈学生的课后阅读效果，从而提升学生的阅读效率和质量。

2小学语文阅读教学的创新型策略

2.1多途径多渠道激发学生阅读兴趣

陶行知说过：“不问学生兴趣，不注重学生所提问题的错误倾向，必然把学生灌输成烧鸭。”在小学阅读教学过程中，教师应当运用各种途径、各种渠道培养学生的阅读兴趣。例如，教师在教学《窃读记》一文时，在现代社会下小学生很难想象主人公因为家境贫寒只能靠在混在买书人群中窃读的情景。教师可以引导学生进行想象和思考：主人公小女孩虽然家境贫寒、生活艰苦，但是她很快乐，她在阅读中得到了满足，如饥似渴的阅读学习，但是她又很矛盾，她怕被书店老板发现。现代的学生与文章主人公相比，阅读条件优越，由此，在这样的阅读环境中，学生更应该抓住阅读机会，珍惜实践，向文章中的主人公学习。又如教师在教学《两小儿辩日》一文中，可以鼓励学生上讲台进行角色扮演，展开课堂对话，在激发学生阅读兴趣的同时提升他们的语言表达能力。同时，教师还应当引导学生延伸课外阅读，例如阅读国外名著，我国的四大名著等，进一步提升学生的阅读兴趣，促进小学生语文综合素养的提高。

2.2阅读和写作有机结合

小学语文教师应当引导学生发掘课本教材的内容，有机结合写作和阅读。教师可以要求学生提前进行文章的预习，对课文有一个初步的理解和自我认识。学生通过预习、课堂学习、课后巩固的学习过程，反复的体会文章中涉及的精彩段落，学习和掌握写作方法，在自己写作时合理的运用所学写作手段。例如，在小学六年级人教版教科书中《索溪峪的”野“》一文中，学生在掌握了”叟“、”撅“等生字之后，进行流畅、正确、富有情感的朗读文章，认真品读索溪峪的富有天然野性的自然风光。又如《山雨》一文，这些都是描述壮丽自然风光的课文，教师可以在教授完这两篇课文之后进行（下转第151页）（上接第149页）课文的比较分析，解读文章中的精彩语句，对比作者的表达方式，引导学生学生作者的写作方法。正如陶行知认为，教师一定要解放学生的创造力和学习能力。学以致用是学生学习的重要目的，并且，学生在阅读过程中学会积累知识，能够有效的提升他们的创造能力。

教师还可以引导学生在阅读中寻找写作素材。例如在学习《少年闰土》时，教师可以组织关于主人公闰土的讨论会。鲁迅笔下的闰土是一个朴实能干的农村少年现象，教师可以引导学生反复朗读课文，找出文中鲁迅先生描写主人公闰土现象的句子，再鼓励学生谈谈自己对主人公的评价。学生总结出闰土的性格特征，从海边拾贝、雪地补鸟等描写中体会到闰土能干、聪明的特征。再在讨论会结束之后组织学生进行练笔，简单的学习鲁迅先生的描写方法，让学生用一段话描写同桌的外貌、性格特征。通过这样的阅读活动，能够让学生开拓眼界，在阅读中深入文章中心，提升阅读能力和理解能力。

2.3目标性的进行阅读

学生要想深刻的感受和体会文章内容，就要通过对文章文字语言的理解与作者的情感产生共鸣。语言是作者和读者之间沟通的桥梁，要做到目标性的阅读，就要明确想要通过阅读学习到什么。作者的情感和思想往往是隐藏在文字之中的，作为学生学习的引导者，教师应当引导学生在文字之中寻找文章深意，品味文章意境，在潜移默化之中实现与作者情感上的共鸣。在目前的阅读教学方式中，教师对课文的段落、整体的教学都有明确的流程，要进行目标性的教学，就要在篇、段、句、词、字之间寻找联系，单独的一句话或许没有什么深刻意义，但是将其与整篇文章、段落结合，其精妙之处就极有可能彰显出来。由此，教师应当引导学生寻找段与篇、句与段、字与句之间的联系，引发学生在思想上的共鸣。

2.4引导学生培养阅读习惯

教师在学校要高度重视对学生阅读习惯的培养，包括规范学生的阅读行为，培养学生主动提问，自主查阅工具书，写作读后感，分享阅读体验，摘抄好词好句的阅读习惯。与此同时，家长的行为对学生的影响深远，家长在家里读书看报的好习惯能够渲染学生的阅读习惯，或者家长可以在空闲时间陪伴孩子参加阅读活动，带领孩子去图书馆阅读等，帮助学生在一个良好的阅读环境中健康成长。

3结束语

总而言之，培养小学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力并非一蹴而就，需要教师、学生以及家长共同努力，克服重重困难，创新教学手段。教师在学校一定要充分的发挥积极的指导作用，并且在教学实践中不断的提升自我的水平。学生也应在课堂上主动的占据主导地位，积极的配合教师，提升自我的学校积极性，从而促进阅读水平的提升和语文综合素养的发展。

参考文献

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