薛俊英

【关键词】初中语文;阅读教学;语言美;神韵美

【中图分类号】G633.33【文献标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0105-01

语文课本中有许多古今中外的名篇佳作，其优美的语言文字，美不胜收的画面，精巧准确的修辞手法，鲜明生动的感情色彩，具有个性化的人物肖像，使这些作品具有丰富的美学内容。如何使审美主体（学生）感知审美客体（名篇佳作）的自然美，从而逐渐体会作品的语言美、神韵美、意境美、个性美，与作品发生感情共鸣，在发现美的基础上，进行美的创造，这就要求教育者在教学过程中进行美学渗透。

一、在朗读中感知语言美

1.范读佳作名篇，让学生体会美的情境。教者可根据自身的条件范读，因为朗读技巧较好的范读，能使学生有一种亲切感，并随着教者声情并茂的朗读率先进入佳境，产生“如见其人，如闻其声、如临其境”的语言和意境美的感受。如果教者自身朗读条件较差，可以采用朗读视频或音频，创设良好的情境，以弥补不足。另外值得一提的是配乐范读。可选择意境接近作品意境的乐曲来播放，这样能使审美客体通过音乐优美旋律，在审美主体的脑海中构成形象，产生热烈的美的享受。

2.指导朗读技巧，让学生自己感知美。朗读指导是让学生进一步体会作品自然美的关键。如，朱自清的《春》一文中的“春风图”的描写，写出了春风温暖、柔和的特点，通过触觉、嗅觉、视觉、听觉等多种感官表现出来。这一幅充满春天气息、充满春的活力的画面，如何通过朗读指导在学生眼前突现出来，除了在停顿、速度、节奏上加入指导外，主要应在语调和语气上加以指导。

3.抓住关键词语导读，让学生领悟语言美。教者抓住关键词语导读，能起到点拨指导的作用。这样的读法能让学生积极思维，深刻体会作品的自然美。如，《春》一文中对“春花图”的描写。教者抓住关键词语朗读，学生对美的感受就更深。“不让”“赶趟儿”“像火”“像霞”“像雪”教者一边读，学生一边想，想象那春花争芳吐艳的美景，想到比喻拟人修辞手法的形象、生动，再由“闭了眼”“仿佛”“满”展开联想，由春花联想到秋天硕果累累，使人看到了希望。加入蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”衬托花美和花香，“树上”“花下”“地上”，一幅五彩繽纷的立体感很强的春花图便在导读中充分展现出来。

二、在课文的分析中挖掘神韵美

1.体会炼字的精妙传神，感受文字美。在朗读中，学生已经感知作品的语言美，那么，在课文分析中，就要让学生理解“为什么美”。母语中有丰富的语汇，有许多同义词、近义词，而当一个词在特定的语境中出现，产生精美、简洁的效果时，教者就应该让学生体会炼字的精妙。如，鲁迅先生《孔乙己》中对孔乙己两次付酒钱时的动作描写：“排”字表现孔乙己在短衣帮面前炫耀的神态，吻合了他生活贫困又自命清高的迂腐性格，表现了他站着喝酒又穿长衫的特殊身份和地位。而“摸”字表现孔乙已已经穷困潦倒，可怜之至，但他毕竟还是把这四文大钱“摸”了出来，不失他原来诚实的性格。至此，揭露封建科举制度罪恶的深刻性也就在这两个动词上体现了出来。从“排”到“摸”，通过教者引导，学生体会到炼字的好处，了解了小说的主题及其深刻的含义，同时体会了鲁迅先生刻画人物性格的精彩。

2.品味修辞的表意作用，体会作品的意境美。修辞手法除了让学生感知音乐美、语言美之外，还能通过欣赏进一步理解作品的主题。如，老作家叶君健《看戏》一文中，运用比喻和通感的作辞手法，描写梅兰芳的演唱。作者把歌词比作珠子是这段的妙处。歌词和珠子之间相似之处是什么？那就是梅兰芳的歌曲字正腔圆，珠圆玉润，似乎柔和而又铿锵，音色辉煌，这些特点与珍珠十分相似，所以能将无形的歌声比喻为有形的珠子。歌词怎么从“一笑一颦中”“优雅的水袖中”“婀娜的身段中”滚下来？这是说梅兰芳的表情、“水袖”、身段与歌词表达的思想感情完全融为一体，今人感觉他演唱的歌词像珠子似的从他的表情中，从他的水袖中，从他的身段中，“一粒一粒地滚下来”“落进每一个人的心里”，令人回味无穷。通过欣赏，学生将无形化为有形，将音乐形象具体化，根据视觉形象可以联想并想象音乐形象，在审美愉悦的同时感受到艺术家的热情，体会了文章主旨。

美包含在文学作品中，教者必须在语文教学中调动各种因素，让学生感知作品的自然美，带领学生在字词句章中徜徉，挖掘内涵，体会作品的神韵美。由此得知：语文教材中存在美;教学艺术表现美，挖掘美;教者必须在教学中渗透美，让学生在丰富的美学内容中感受美，鉴赏美，得到美的享受，激起创造美的欲望。

编辑：马德佳