王勃

【关键词】高中;美术鉴赏;比较法;应用

【中图分类号】G633.955【文獻标识码】A

【文章编号】1004-0463（2019）11-0069-01

一、普通高中美术鉴赏课程教学现状

美术鉴赏课是让学生在面对古今中外优秀美术作品时，以它独特的教育视角，通过教育者有效的教学手段，引导学生进行正确的、有意味的审美活动。作为必修课开设的高中美术鉴赏模块，其目的不是培养专业美术家，而是通过美术教育让学生在掌握美术基础知识的前提下，培养审美能力和人文品质，提高文化艺术修养，以完成从应试教育到素质教育的转轨。

然而，在具体的教学过程中却出现了许许多多的问题。首先，学生在观念上习惯地认为高中美术鉴赏课与初中美术课的性质相同;其次，学生对美术课的兴趣不高，觉得美术欣赏课的内容太深，并且现实生活中欣赏作品的机会不多，与实际生活没有多大联系;再次，由于美术欣赏课定为非高考科目，不是特别重视，再加上学习任务繁重，没有多余的时间，所以大部分学生不肯花时间对美术鉴赏课进行深入了解。

二、比较式教学法在美术鉴赏课上的运用

1.从美术鉴赏课堂比较式教学方法出发进行教学

比较式教学法是基于比较研究而形成的教学法。教师按照教学目的与教学计划将教学重点与相关知识点放在一起进行比较，通过横向、纵向等对比找出比较对象之间相似或不同之处，便于学生在比较中学习。通过比较式教学法，教师可以培养学生梳理知识点之间异同关系的思维模式，建立全面而系统的知识体系。比较式教学应用到美术鉴赏课程中，对古今中外美术现象进行比较，会实现由点到线、多线交织的网络化立体式教学效果，学生能够将中西方从古代至近现代的美术知识融会贯通，提高美术鉴赏能力，对人类文明历史进程有全面而整体的认识。比较式教学应用到美术鉴赏课程教学，符合教育发展跨学科、跨领域综合化的发展趋势，学生能在比较式学习过程中获得综合性的知识和技能。

2.根据比较法的核心优势建立比较策略

比较作为一种教学方法，在美术鉴赏课堂中主要侧重于学法，而非教法，因此这也体现了以学生为主体的教学理念，因此教师可充分调动学生的积极性，让学生参与到教学的过程当中。

根据对美术鉴赏课堂比较方法的特点、分类和优势的分析，笔者初步归纳了美术鉴赏课堂比较的策略，出发点是在课堂中依据教学内容的不同设置不同类型的比较。比较作为一种方法，它不会在课堂教学的每一个环节出现，但它的优势却在美术鉴赏课堂中实时反映着。由于甘肃省普通高中美术新课程标准真正意义上实施是比较晚的，所以笔者在实际的教学实践中一直在借鉴华南师大教育科学学院和华南师大附中共同研究并实施的高中美术鉴赏课“网络五段式”教学模式，效果比较理想，但没有全盘引入。因教学条件、师资水平和学生综合素养等客观条件的差异，只能借鉴其理念、方法，取其精华以助其弱。

笔者认为对研究这些内容的阐述应该作为一种有机的素养融合在美术教师的理念中，在实际的课堂比较中应该做到自然流畅，合理有效，任何理论脱离实际都是不能独立存在的。

3.比较式教学法的结论和应对方法

第一，针对问题设置的比较要有预见性，能合理应对学生回答的结论，处理课堂突发事件。针对问题设置比较时应该尽量地想到可能会出现的回答，并且准备好不同的应答。当然不可避免地会出现一些教师意想不到的结论，这时应该适当处理，要本着不打击学生的学习积极性，又能比较恰当地将学生引入相对正确的方向的原则。

第二，对于相对宽泛、开放性的问题，设置的比较要注意总结学生回答的结论，教师应巧妙引向自己预设的方向，完成课堂任务。在实际的课堂教学中老教师应该做巧妙总结，不然课堂任务很难完成。

第三，应善于利用有意义有价值的结论。有时候学生作出的结论可能会引发意想不到的思考，使课堂朝着比原来预设的更好的方向进行。这时教师应该抓住时机，利用学生回答的结论进行随机发挥，而不应该机械地引向自己的预设，因而这也印证了设置比较不是固定不变的，而是随着课堂实际的变化而变化的。在笔者的实践过程中就不断出现过这样的情况，关于这一点其实在其他科目也同样会碰到，可是在美术鉴赏课中出现的机率会明显高于其他科目。

编辑：王金梅