彭水琴

摘 要 《国风·周南·关雎》选自我国第一部诗歌总集《诗经》，也是其中的第一首诗，通常被认为是一首爱情诗。此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法。全诗语言优美，善于运用双声、叠韵和重叠词，增强了诗歌的音韵美和写人状物、拟声传情的生动性。在教学当中，《关雎》的教学目的主要有爱情观、表现手法等方面。本文主要结合我自身的教学实践和前辈们的总结，简要谈一谈讲解《关雎》时对于音乐美的内容。

关键词 《关雎》 音乐美教学

中图分类号：G642文献标识码：A

关于《关雎》的音乐美，句式上四言一句，两字一顿，具有节奏感，朗朗上口;章节上四句成章，一咏三叹，重章叠唱，营造悦耳动听的音乐美。从这些方面基本概括了《关雎》的音乐美，但是在实际教学过程当中，如果要达到好的效果，仅仅帮学生指出来是不够的，可能暂时记住了，但是过段时间又会忘记，因为他们没有直观地感受到这种音乐美。也有教师会播放宋祖英等人唱的《关雎》给大家听，但学生们会认为也许是谱曲优美动听，仍然难以把握到《关雎》这首诗本身的音乐美。所以本文的主要任务是结合《关雎》的文本内容和吟唱方式，简要剖析《关雎》的音乐美。

我们经常会涉及到诗歌的音乐性，音乐性到底是指什么？在没有古代乐谱的情况下，我们不妨从乐音和噪音的区别来探讨。乐音是指有规律的、好听悦耳的声音;噪音是指无规律的难听刺耳的声音。我们可以说诗歌具有音乐性，就是指能够在诵读的过程中朗朗上口，诗歌在词语运用中能不能体现有规律这一特征很重要。我们可以把一组拟声词放在一起对比“嘎吱，当啷，滴答，叮叮”，从前到后一个比一个顺口，一个比一个动听。拟声词本身就是对声音的描摹，人们对于刺耳的声音会用拗口的声音或者加重音强等方法来模仿 ，对于动听的声音会用比较顺口、舒缓的声音模仿。上述三个词能够在听觉上感受到不同，其实从它们的音节上可以看出来，“叮叮”是叠词，“滴答”是双声词，“当啷”是叠韵词，所有他们都有一定的规律性，比如声母相同或韵母相同，这样的规律性正符合我们对于乐音的认识，也是为什么《关雎》当中能够从叠词（关关）、连绵词（参差、辗转、窈窕）方面，来分析其音乐性。在教学中具体分析这些字词的规律性，更能帮助学生理解其音乐性，也能加深学生对叠字、连绵词的印象，在以后的鉴赏中，下意识地运用。比如在诗经其他作品当中也会经常出现叠词现象，如：

《诗经·小雅·伐木》：伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤。

《政风·子衿》：青青子衿，悠悠我心。

《周南·桃夭》：桃之夭夭，灼灼其华。

《诗经》中运用叠词，其中一个效果就是能够通过音节的重复出现，形成声音上的回环美。还有“天天、喈喈、摇摇、依依、采采、習习”等等。这些词读起来朗朗上口，悦耳动听。这就像音乐中不断重复的主旋律一样，声音在重复中得到强化和深化，形成一种连绵不断的声音美感。《关雎》当中反复出现的“参差荇菜”是如此，在章节方面运用重章叠唱的方法，相同或相似的章节、句子反复出现。反复出现的连绵词也是如此。这从物理学的角度来说，都会帮助形成有规律性的乐音。

《关雎》中乐音的规律性还突出的体现在韵脚字上面，在现代流行音乐的作词当中，也不得不考虑押韵这一重要因素。

以上是从理论方面分析《关雎》的音乐性，但是在教学中怎样才能更直观地让学生感受到呢？我采用了迁移法。也就是通过对其他歌曲的歌词的变动，让学生直观感受其中的差异，再将其迁移到《关雎》当中来。首先在备课期间选定一首流行歌曲，要求比较动听舒缓，歌词优美。对其中的词语、段落进行更改、替换，请学生对比其中的音乐美感差异，并自己总结其中的原因。我在课堂上选的是《滴答》。首先让学生总结好听的原因，多数同学能够总结出押韵的原因，其他方面可以进行多次改动，从各个方面分析其中的区别。下面摘录歌词原文：

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 时针它不停在转动 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 小雨她拍打着水花

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 是不是还会牵挂他 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 有几滴眼泪已落下

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和谁说话 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 伤心的泪儿谁来擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出发 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 还会有人把你牵挂

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 寂寞的夜和谁说话 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 伤心的泪儿谁来擦

嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 整理好心情再出发 嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒 还会有人把你牵挂

学生在反复听过几篇后会觉得很好听，并且能够跟着唱。接下来可以进行第一种改动：

时针它不停在转动  小雨她拍打着水花

是不是还会牵挂他  有几滴眼泪已落下

寂寞的夜和谁说话  伤心的泪儿谁来擦

整理好心情再出发  还会有人把你牵挂

寂寞的夜和谁说话  伤心的泪儿谁来擦

整理好心情再出发  还会有人把你牵挂

同时还可以运用音频剪切的方法，将反复吟唱的部分剪除，可以发现就没有那么好听，学生很容易就找出其缺少了重章叠唱这一部分。第二次改动，可以将拟声词改成诸如“嘎吱”等比较拗口的词语，也就是一些既不是叠词，又不是连绵词的一些拟声词。可以让学生发挥想象，尽可能多地替换对比，这样既能够提升课堂的趣味性，又能更直观地展现出双声词的音乐性。通过对比，可以帮助学生更直观地理解为什么“滴答”这一双声词能够突出较有音乐美的特征。同时可以课后布置作业，选定一首自己最喜欢的歌曲，分析歌词的音乐美，结合上面分析的《关雎》音乐美特征，尝试能不能从音乐性方面改得更好。

最后，通过其他歌曲的歌词删改，再回过头来吟诵《关雎》大家就能够把自己总结出来的、听出来的音乐性迁移过来。也许我们没有听过几千年前周人的吟唱，但是今天我们从字里行间也能感受到《关雎》悦耳动听、绕梁三日。

虽然我们不能再听到几千年前先祖们的吟唱，但我们在课堂上仍然可以尝试带领学生吟唱。在选择课堂所用曲谱时，我考虑的几方面因素，一是要简洁，学生能够在课堂上掌握，简洁的曲谱往往更能突出诗歌字句的优美，突出《关雎》的音韵美。第二方面又要不失韵味，尽量能体现出《关雎》悠扬浪漫的感情氛围，所以我通过对比了各个版本的简谱，笔者推荐张喆弢的版本，简单且朗朗上口，十分适合学生吟唱。相信通过吟唱的方式，能让学生印象深刻，并能够久久回味其中的韵味和音乐美。