钟容芳

遂昌县三仁畲族乡中心小学 浙江 丽水 323300

小学是学习科学的最佳时期，学生的年纪较小，对世界的认知还不够完整，遇到新奇的事物都会很感兴趣，所以在小学时期学习科学不仅能够帮助学生更好的了解世界，同时还能够增强小学生对世界探索的兴趣，让小学生更加的热爱生活，体会到世界的奇妙与乐趣，从中学到更多的知识并能很好的掌握与运用。随着社会的发展与进步，教育也在不断的发生改革，同时也出现了很多种教学方式，其中探究式教学就是一种新型的教学方式，其极具独特的教育价值和魅力，日益成为大家所共同关注和积极倡导的一种教学方式，与传统的教学方式相比，探究式教学将科学本质和教育本质结合在一起，并对教学理念、师生关系和具体的教学实践都赋予了全新的定位，有着不可忽视的现实意义。

一、探究教学的概念

探究式教学是相对于传统的教学方式来说的，也是一种新型的教学方式，探究教学主要是指教师按照科学探索的一般规律，给学生营造出相应的教学情境，同时引导学生通过搜集资料、设计并操作实验、调查和观察以及讨论等活动进行研究，并得出相应的结论。在小学科学教学的过程中，教师可以指导学生进行科学的探究，让学生自主的完成有关科学的活动，并从中学习科学相关的知识，通过此种方式，能够加深学生对知识的认知与掌握，激起学生学习科学的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教学质量和教学效率。

探究式教学一般分为五个步骤:一是提出问题，教师可以根据某些自然现象引导学生思考，并提出有关的问题；二是作出假设，教师让学生开动脑筋思考相关问题的答案，并让学生通过相互沟通与交流探讨问题的答案；三是制定计划，不同的学生对于解决问题的观点肯定存在着差别，教师可以让学生根据自己的观点设计相应的计划如何去证实；四是实施计划，在制定计划后，教师应该引导学生完成相关的计划，通过付诸实践来验证假设是否正确；五是得出结论，最后，学生可以根据自己的探究结果得到相应的结论，了解和掌握更多科学知识的同时培养学生自主学习和解决问题的能力，为学生日后的发展打下良好的基础。

二、小学科学探究式教学案例现状

(一)缺乏有效性。从当前的小学科学探究式教学案例的形式上来看，虽然在教学的过程中，教师选择了非常有趣的实验，激发了学生学习科学的兴趣，比如物质在水中怎样溶解的、分离食盐与水的方法、液体的热胀冷缩等教学案例，这些内容虽然有趣却缺乏了有效性，教师没有真正的完成教学目标，而太过于专注教学的趣味性忽略了教学的基本目标，导致教学缺乏有效性，从而使学生不能够真正的掌握科学知识，过于关注实验的趣味，科却忽略了对于知识的认知与理解，导致教学质量和教学效率的下降。

(二)缺乏有益性。从当前的小学科学探究式教学的实践上来看，虽然在教学的过程中，整体上还是十分规范和有规律的，比如动物的生命周期中的蚕蛹、液体的溶解现象、风向与风速的测定等教学案例，使用了规范的实验器材，有着良好的教学环境和创建了愉悦的教学氛围，但是这只是从外表上看十分的具有自己的特色并完成的很好，然而实际上整个探究式教学案例却没有思考环节，导致小学科学探究式教学缺乏有益性，学生没有从中真正的得到相应的锻炼，提升自身的能力与素养，而仅仅是跟随教师的思路在完成任务，没有创新性和积极性。

(三)缺乏有用性。从当前的小学科学探究式教学的过程上来看，虽然在教学的过程中，有很多相关的科学实验需要亲自动手完成实验进行探究，比如点亮小灯泡、做个小开关、物体的沉浮等等，这些都需要学生自己亲手操作完成，然而由于小学生的年纪较小，有些实验对于他们来说有一定的难度，会出现操作不当等发生一定的事故，因此有很多教学案例需要教师来完成，学生只是充当观众的角色在旁边进行观看，通过观看整体的实验过程从中了解和掌握相应的科学知识，这无疑降低了探究式教学的自主性、体验性、协同性，从而导致学生体验感的降低，对科学的学习兴趣也会有所下降。

(四)缺乏有道性。从当前的小学科学探究式教学的关注度上来看，虽然在教学的过程中，教师会选择与与实际生活相关的教学案例，比如工具与机械、微小世界显微镜的效果等教学案例，但是教师在内心中对科学的重视程度还是很低的，只是认为科学不是主要的学习科目，教师只需要完成相关的实验，把它当成生活体验课就可以了，缺乏对科学知识更深层次的总结，从而导致学生没有完全的掌握科学知识，在头脑中也没有对科学知识形成知识概况，使教学质量和教学效率有所降低。

三、优秀小学科学探究式教学案例设计的基本要素

(一)创建的情境与教学目标相符，兼具有趣性和有效性。小学科学探究式教学案例的设计想要达到优秀的标准，就要创建与教学目标相符的情境，并且同时兼具有趣性和有效性。探究式的活动和环节都要围绕教学目标展开，无论是对探究式教学器材的选择、实验场地的选取甚至是在时间上的把握都要在教学目标的基础上正确的实施，不仅如此，教学实验还要兼具有趣性和有效性，实验的有趣性只是吸引学生学习的方法，而实验有效性才是真正能够完成相关的教学目标，让学生通过探究式案例的学习从中掌握科学相关的知识，并真正的理解有关的教学内容，比如杠杆类工具研究的教学案例，应该选择适合的器材让学生亲自体验杠杆类工具的相关知识，并让学生提出相关的问题，通过教师与学生之间的交流来寻找问题的答案，在这一过程中，不仅提升了学生解决问题的能力，还加深了学生对科学相关知识的掌握与运用，从而提升了教学质量和教学效率。

(二)注重设计课题要引发思考，兼具有范性和有益性。小学科学探究式教学案例的设计想要达到优秀的标准，就要注重设计课题要引发思考，并同时具有范性和有益性。探究式教学的案例设计要引发学生思考，小学生由于年纪较小，对世界的认知还不完全，对于新奇的事物和现象都充满了好奇心，教师就应该在此基础上引导学生进行思考与提问，并与学生一起探讨问题的答案，在这个过程中教师也可以设计一定的奖惩机制，这样不仅能够激起学生的学习兴趣，还能够激励学生解答问题，从而提升学生的动脑能力和思维活跃能力，为学生日后的学习打下良好的基础。比如水和空气的教学案例设计，教师可以引发学生思考生活中会遇到与水和空气相关的问题，并一起进行讨论，作出假设，并设计有关的实验进行验证，通过这一过程不仅能够加深学生对知识的掌握程度，还能提高学生的创新思维能力。

(三)关注教学过程中学生的参与度，兼具有序性和有用性。小学科学探究式教学案例的设计想要达到优秀的标准，就要增强教学过程中学生的参与度，让学生能够亲自体验实验的乐趣，调动学生所有的视觉、听觉等感官，培养学生学习科学的兴趣，并同时兼具有序性和有用性。探究式教学案例设计要尽可能的让学生参与到其中，而不是教师自己在完成相关的实验，学生却只作为旁观者的身份参与观察，这样不仅会使学生不能够完全投入到课堂中，还会偶尔的使注意力不够集中，导致跟不上教师的思路与实验的过程，逐渐就会失去学习科学的兴趣，从而使学习效率下降。提升教学活动的有用性，真正加深他们的印象，使其对知识点有个良好的把握，从而提高教学质量和教学效率。

(四)加强课后总结与深化，兼具有术性和有道性。小学科学探究式教学案例的设计想要达到优秀的标准，就要加强课后的总结与深化，并同时兼具有术性和有道性。由于教师对小学科学的重视程度不够，导致有关科学的教育也不够用心，缺乏对科学的课后总结和深化，使学生的脑中没有形成与科学有关的知识框架，不能够很好的理解和运用科学相关知识，因此，小学科学探究式教学不仅要讲方法、讲策略、做到有术，而且更应该注重对每一个章节的课程总结，以此来不断的提升学生的总结、归纳、分析能力，帮助他们发现规律、总结规律，从而提高教学质量和教学效率。

结论

小学科学探究式教学是一种创新型教学方式，不仅规避了传统灌输式教学的缺点，还能够吸引学生的注意力，激起学生学习科学的兴趣，从而培养学生自主学习和解决问题的能力，为学生以后对科学的学习打下良好的基础，并能够更好的认识与了解世界，增强生活的趣味性，教师应该从相对优秀的小学科学探究式教学案例中提取精华，并应用到以后的案例中，以此来提升教学质量和教学效率。