朱晓文,韩 红,成昱萱

(西安交通大学人文社会科学学院,陕西西安710049)

青少年的教育期望反映了个体在早期求学阶段对学业的抱负以及对未来的憧憬和信念。国内外相关研究均表明个体在青少年时期的教育期望对其成长和发展起着至关重要的作用。首先,教育期望作为一种激励性的心理动机,可以激发青少年在学业上的积极性,提升其学业持久性,有效避免辍学等不良校园事件的发生[1];教育期望越高的青少年往往有更好的学业表现、更高的认知和非认知能力[2-3]。此外,早期的教育期望被证明是预测个体未来教育获得和社会地位获得的一个有效而稳定的指标[4-5]。最重要的是,在基于布劳-邓肯地位获得模型所构建的威斯康辛模型中,教育期望是父辈地位影响子女教育及地位获得的关键中介变量之一,即父辈优势地位的代际传递或阶层再生产有一部分是通过子女教育期望而实现的[6]。

正是由于教育期望对未来社会分层的重要决定作用,教育学和社会学领域的相关学者一直非常关注“哪些因素导致了青少年教育期望的差异”这一问题。和教育获得类似,在影响青少年教育期望的众多因素中,家庭社会经济地位被视为最基本的结构性因素。家庭地位越高,其子女对自身的教育期望就越高,这一结论不仅在威斯康辛的理论模型中有清晰的因果路径,而且被大量的经验研究所证实[7-9]。当然,家庭对青少年教育期望的形塑不是直接发生的,也不是一蹴而就的,需要一系列中介机制经过长期影响才能得以形成。……