沈晶晶

随着普通高中新一轮课程改革的推进，学科核心素养成为了当下热词，通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等5个方面。学科核心素养引领下的多样化学习方式成为了当下的教育改革趋势。基于通用技术学科特点，使通用技术课堂教学生活化、真实化，并且做到教、学、做合一，是培养学生通用技术学科核心素养的必然选择。

《普通高中技术课程标准(2017年版)》在课程目标中明确指出：“普通高中通用技术课程是以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。”通用技术的学科特点决定了通用技术课堂教学必须生活化并面向真实世界，做到教、学、做合一。所以，在新课程背景下，教师必须认识到：在学生的生命活动过程中，学生首先接触到的不是科学世界，而是生活世界；课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动；课程不仅仅是文本课程，更是体验课程。教师应让学生从自己独特的生活经验出发，带着自身富有个性的生活体验与感受进入课堂，与教师、学生进行交流和分享。基于此，建构了高中通用技术必修课教学面向真实生活的探究模式—项目任务导学模式的基本模型。

如何在核心素养引领下开展面向真实生活的项目任务导学模式的教学活动呢？以普通高中通用技术《技术与设计1》模块之设计的一般过程学习用品收纳盒的设计与制作为例，结合教育教学实践谈谈通用技术学科项目任务导学模式的具体做法。

一、创设情境 用生活进行教育

创设情境，呈现生活案例图片或视频，激发学生创作欲望，并思考问题完成项目任务。

生活案例1：雨天穿着雨衣骑车，胸前常常会积水，给行车带来诸多不便甚至带来危险，想必大家都遇到过这样的事。这个困扰大家多年的难题被江苏省如皋师范学校附属小学六(3)班学生李宇轩攻克了，他发明的“充气式瓦楞”多功能雨衣获得第28届江苏省青少年科技创新大赛一等奖。

生活案例2：学习中，高中生学习用品较多，桌面零乱，既影响美观又影响学习效率。如何解决这个问题呢？

学生生活、学习、娱乐等空间，基本构成了学生空间的全部，从学生的生活体验出发，尝试观察并思考自己的生活空间、学习空间，你能从其中发现什么？

点评：该项目任务设置目的是创设生活情境，用生活达到教育的目的，让学生通过生活案例中的图片或视频，激发学生创作欲望，通过观察并思考自己的生活学习空间，启迪学生思考问题。

陶行知先生认为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”良好的生活情境能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生产生探究欲望，对学生的探究活动具有推动、暗示、移情作用，并使学生活动达到最佳状态。把精选的、最有效的情境作为思维背景主线贯穿整个课堂，用开放民主、学以致用的课堂教学形式，创设“在做中学、在学中做”的开放式教学环境，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生形成技术意识，落实新课程标准，培养学生核心素养的客观要求。

二、引导分析 给生活以教育

项目任务设置：收集有关学习用品收纳盒的信息，参考相关图片资料，制订学习用品收纳盒的设计方案。

启发思考：想一想你的创新学习用品收纳盒的设计想法如何表达?(方案如何呈现)如何画设计图？小组合作完成学习用品收纳盒的项目设计方案表(见表1)。

表1 项目设计方案表

点评：该项目任务设置的目的是通过小组探究设计方案表，在思考、讨论和争论中，培养学生技术交流、表达的能力和协作意识。活跃课堂气氛，很好地完成教学目标。

所谓“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，就是通过教师的适度引导分析，充分调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的主体性，促使学生获取知识、发展能力，达到以生活促进教育的目的。在此过程中，学生的创新设计能力、技术意识、图样表达能力等通用技术学科核心素养均得到培养。

三、巡视指导 给予生活化支持

项目任务设置：根据设计方案选择适当材料(轻木片：规格为2 mm×300 mm×300 mm，3 mm×250 mm×500 mm；502胶水、彩色雪糕棒等)，制作学习用品收纳盒。

教师在学生制订设计方案时依次下发材料，学生根据自己设计的方案合理选择所需工具，各小组根据本小组的学习用品收纳盒的设计方案，小组成员相互协作完成学习用品收纳盒的制作，即物化作品的过程。制作过程中提醒学生操作规范，注意安全。学生活动过程中教师巡视指导。

启发思考：制作过程中想一想学习用品收纳盒的轻木片之间如何连接？制作过程中需要用到哪些工具？如何实现你的创意？操作过程中应注意哪些细节上的问题？

点评：该项目任务设置目的是通过小组合作制作作品，在思考和动手实践中，培养学生技术实践能力和小组协作意识，真正实现面向真实生活的作品物化过程。课堂上学生为了一个个创意而争执不下，为一个个细节而精益求精……

教师在这一过程中，除了给予学生各方面支持外，还应是组织者和指导者、参与者与合作者、研究者和学习者。教师要在操作室巡视，了解情况，解答问题。该环节在操作室中进行，教师指导时要注意点和面的有机结合，真正做到教、学、做合一，真正落实通用技术学科物化能力这一核心素养，让学生体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。

四、交流评价 为生活的向上向前而教育

项目任务设置：以小组为单位展示各组学习用品收纳盒作品，进行各种测试、评估，不断优化、完善作品。

项目任务步骤：首先请各小组代表向全班介绍本组作品设计的创意之处、轻木片之间连接方式以及操作过程中在细节上应注意的问题等。然后小组之间进行互评。接着各小组再对作品进行简单的优化、修改与完善，不断完善各组的学习用品收纳盒作品。最后对各组作品集中进行技术实验，将结果记录在项目测试评估优化表中(见表2)。

表2 项目测试评估优化表

表2(续)

点评：该项目任务设置的目的是通过小组展示作品、组内自评、小组互评、教师评估等活动，在思考、讨论和合作中，培养学生们技术交流、评价的能力和协作意识。让学生体会到设计过程可能有多个构思方案，设计过程需要不断优化。学生通过此过程，认识系统与工程的多样性和复杂性、领悟结构流程系统和控制等基本思想与方法并加以运用，对学生工程思维这一学科核心素养的培养有一定作用。

正如陶行知先生所认为的“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。通过小组展示作品、组内自评、小组互评、教师评估等活动，学生才有机会探究、交流，才能充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生的学习能力。拓展视野，增长学生的知识，提升学生与他人合作交流的能力，在探究未知领域的过程中，体验到学习的乐趣。一堂好的通用技术课，就是这样一个引领学生自主建构、自主探究、合作创造的过程，它应该点燃学生智慧的火花。

五、结语

通用技术学科核心素养引领下的面向真实生活的项目教学是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。整个学习用品收纳项目，通过4个具有递进作用任务的完成，实现了对学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等学科核心素养的培养。这样的课堂是建立在学生生活化的项目基础上的，是面向真实生活的，所以学生参与的积极性高，完成项目的效果好，这样的课堂才是最有效、最灵动、最接地气的；这样的课堂才能洋溢生命激情，才能让学生充满幸福体验、享受技术与设计的愉悦，真正实现对学生学科核心素养的培养。