吉林省敦化市江源镇学校 吉林 敦化 133700

在基础教育改革的洪流中,很多新理念和新模式不断渗透到学科教学之中,置身于这场轰轰烈烈的改革中的很多初中物理教师,在对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新的过程中,却感到问题重重,从课改教学中的误区走出来,对课改中出现的问题有切实可行的应对策略便是当务之急。

很多物理教师在课程改革过程中遇到一些实际问题,如课堂教学推行探究式学习后教学时间紧张的问题,课堂教学“一放就乱,一管就死”的问题,还有在课堂教学中难以把握知识点的问题,以及课堂教学习惯用一种方式替代另一种方式的问题。

1.课堂教学推行探究式学习后教学时间紧张。按照新课标的要求,物理教学大大加强了探究式学习,极大的调动了学生学习的积极性,但物理教师们普遍感到教学时间紧张,有时甚至出现完成不了教学任务的问题。

2.课堂教学“一放就乱,一管就死”。新课改强调“创新、实践、探索”,要求在这一课程主旋律下,师生要共同营造一种动态的、充满生机的课堂。但很多教师在上课时往往出现“一放就乱,一管就死”的局面。

3.课堂教学增加了不确定性,让教师难以把握知识点。过去基础教育课程标准是统一的,目标非常明显,教师可以以“超纲”、“不考”为理由,不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反,新课程教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性增加了教学中本来就有的那些不确定性。

4.课堂教学习惯用一种方式替代另一种方式。课程改革要求转变学习方式,教师习惯用一种方式替代另一种方式,如用探究式学习代替接受式学习,自主学习代替指导学习,合作学习代替个体学习。

事实上,如果能够深刻理解课程改革的理念和宗旨,能够较好地把握物理学科特点,这些问题是能够克服和解决的。针对以上问题具体应对策略如下:

一是实施探究式教学不能完全在课堂上完成

实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程,学会探究的学习方式,是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯,唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情,所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是,实施探究教学不完全在课堂上完成,只要学生有探究的积极性,就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果,可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中,能对教材做到统揽全局、总体规划,不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二是处理好自主学习和教师指导的关系

在课堂上,教师要刻意创设问题的情景,积极引导学生对事物进行分析比较,培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体,认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况,选择恰当的教学方法,培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力,动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时,也注意对学生进行学法的指导,以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材,掌握教材体系、基本内容及其内在联系,抓住主线、明确重、难点,搞清肄点,把握关键。另一方面,按新课程的要求,在合适的时机、合适的阶段,必须开展非指导性教学,要“放”,但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发,让学生去主动探索,鼓励学生质疑、发表自己独特的想法,切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生,管得太死。这样教师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程,进行课堂的适当调控,使课堂放而不乱,学习环境和谐。

三是有效利用课程资源,发挥网络资源的优势突破教学局限性

在新课程背景下,要求教师是个研究者、决策者,对于课堂教学不确定的,可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法,情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置,纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲,对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时,可有效利用课程资源,发挥网络资源的优势,开展讨论、研究性学习,突破课堂教学的局限性。

为了克服难以把握知识点的问题,教师要注重教学重点、难点的把握。对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点的知识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

同时更要注重学法指导。初中阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦。

四是学习方式的转变不能替代了事而是要有机结合

每一种学习方式都有优劣,每一个学生又都有鲜明的个性,是活生生的这一个,物理学科的每一个知识点又都有自己的特点,因此学习方式要因人而异,因教学而异,任何一种学习方式都有其局限性和发挥作用的渠道,选用时要根据教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,并注重与其它学习方式的相互结合,初中物理学科的特点非常有利于形成丰富多样的学习方式,老师要善于引导学生的学习方式由单一性转为多样性。

课程改革的过程中,问题是肯定会有的,只要我们不断思考、大胆更新自己的观念和实践,就一定能达到教育的目的。