（长沙师范学院 410011）

学前儿童音乐教育课程不仅是一门理论课程，更是一门具有较强实践体验的课程。从这个意义上说，帮助学前专业的大学生建立有效地、体验式的教学经验更为重要。基于这一点，课程改革应该将学校、一线合理地结合起来，形成学校教师、大学生和幼儿园教师三维学习共同体，形成更加合理的“对话”形式教学相长，以便加大对幼儿教育从业人员的培养力度。而在教研对话过程中，因为大学生对于行业经验和儿童经验匮乏等问题，出现很多心理不适问题，而这些问题影响学习有效性，自我效能感及教研最终效果。因此在学前儿童教学法课程教研中更要关注和调试其心理适应问题来确保教研的顺利开展和学习动机。全方面培养学前教学专业学生的专业素质、心理素质以及综合素质，确保学前儿童教学有一个长远的发展。

一、学前儿童音乐教研中大学生出现的心理状况

1.对新环境适应速度慢

目前，高校学前音乐教育专业的学生，在幼儿园学前儿童音乐教学法课程实践的机会并不多，即便实践，模式也是学期二周见、实习，接触一线的机会有限。本课题改变此教学模式，将学生定期“送”到一线进行课程教研，由于频率的增加，进入新环境学习，学生表现比较紧张或不愿意跟随团队一起共同成长，投入学习速度很慢。课程教研有效性和学生主动参与性大打折扣，以至于在教研效果上无法真正做到教学能力上提升。从现场观察看并非是学习动机问题，而更多地是对于新环境不适应，如果不关注此心理现象，学前儿童音乐教学课程教研偏离了走向“一线”的初衷，对于再次进行教研增加难度，学生的学习内源性动机存在问题，更不利于学生学习品质的发展。

2.独立承担教学任务信心不足

此课程改革的重要教研模式是将大学生“请出去”，避免闭门造车，空谈教学现象与经验，更加直观吸收儿童心理特征和学习特点及幼儿园音乐活动教学经验。在教研开展建立学习共同体中，本课程授课教师、学前专业大学生及幼儿园音乐方向教师进行“同课同构”或“同课异构”的活动展示，在进行集体研讨。从目前课程教研的前期准备和进行过程中，发现学生非常抗拒成长，不愿独立承担教学任务或者出现承担后感到恐惧等心理问题。学生的面子观念非常重，不愿在“陌生人”（幼儿园老师）面前展示自我，害怕他人评价，心理压力很重，不利于身心健康发展。从而影响教研开展和学生身心发展，压力过高会影响学前专业学生对幼教专业的重要性和价值意义认识不足，在课程教研中如果不对其进行心理不适调试会影响他们心理成长和错误归因。

3.拒绝主动发言

学前儿童音乐教学法课程是一门理论与实践相结合专业课程，并且大学生本身应该在大学课堂里习得思辨的能力。所以主动思考问题并积极发表言论是大学生课堂的真正教育目的。在学校课堂里，教师和学生形成对话关系，而不会出现第三方对话关系，学生在教师的启发下，愿意表达展示自我。而去往一线后，学生开始拒绝主动发言，使课程教研出现冷场、对话不积极的等问题。如不在教研中不进行有效措施，会导致教研效果不佳，学生无法真正融入团队，适应能力得不到提升，局限于课程教师和幼儿教师两方对话尴尬局面。

二、在学前儿童音乐教育课程教研中对学前专业学生进行心理调适的途径

基于以上心理现象，在学前儿童音乐教学法课程教研中，调试学前专业的学生的心理适应尤为重要：

1.接纳不良情绪，激发学习主动性

“孩子们接受欢乐和幸福最为迅速，也最亲切，因为他们生来便是幸福和欢乐的。 ——法国作家 雨果 。”学前儿童音乐课程教研不仅能让学生获得扎实的儿童音乐活动教学理论知识，也是一门可以将音乐走进学生心灵深处的一门有趣的儿童课程。对于环境产生变化时，学生的安全需求（Safety needs），更为突出，正如美国心理学家马斯洛所说，这是人的基本需要，当人感受到对其人身安全、周遭环境出现问题威胁时，人会自我感知这世界或环境是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安。用心理拒绝或玩手机作为逃避现实的办法。在教研过程中，课程授课教师作为会场主持人和引领者，学会接纳学生的情绪变化，建立适宜安全感，满足他们的安全需要，减少责怪和权威。积极给予指导与鼓励，充分尊重学生的主体地位，更全面关注他们个性需要和反馈，用一些小音乐游戏进行暖场，尽量拉近学生、教师、幼儿园教师的心理距离，创造一个温暖地环境，让每一个在场的人感到被接纳和认同。这样的心理调试，有效激发学习主动性，。教研引领者的改变与关注满足他们的自身需求，更好地建立了良好地安全感，学前专业学生的适应能力得到更大提升，有效保证教研学习的有效性。

2.真诚鼓励学生，勇于面对挑战

“除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。——培尔辛。”对于人来说，自信心是一个人最大的生命动力，而人恰恰是个矛盾体，希望展示却又不愿暴露在大众面前，人都会感到极度不适应，往往表现信心不足。作为授课教师需要在心理上接受学生的过度反应，但不等于不要求他们尝试，而是从自我或他人成长经历，帮助他们建立出现错误是必经之路等谈话，但要避免出现“大道理”或“不切实际的真能量”。作为引领者需在开展教研前期做好其心理建设，在教研过程中授课教师和评课教师保持包容的态度，多一些真诚地赞许和鼓励，不用评判语言打击学生，多发现每个现场授课老师的闪光点。启发学生用成长性思维方式发现问题、发现问题、解决问题，鼓励他们勇于面对挑战。这样心理调试，学生踊跃参与教研活动，更有信心承担并独立面对，学习的主动性得到提升，意识决定行为，课后愿意磨课，自主钻研，有效地激发了学生内在的成长需要，满足他们超自我实现（Over Actualization）需求，使之终身受益。

3.创造良好氛围，鼓励大胆表达

“压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。 —— 约翰·密尔”。中国式传统课堂过分强调权威性，结果勇于过程重要，造成高招学生在十几年的学习中慢慢失去敢于表达自我的能力，形成强大的固定性思维。长期不表达造成思想上的惰性问题和恐惧心理一天，因此也不会激起智慧的碰撞和创造的火花。所以在此课程教研过程中，引领者更需要创造一个良好的互动氛围，对其心理进行调试，用海纳百川的宽阔胸襟，学会倾听每个人的想法，允许他们充分表达，对于不同的看法表示肯定与包容。将教研目的定为帮助学前专业学生建立良好儿童音乐教学的经验。坚持三方平等对话原则，避免不切实际的虚话，实实在在的教研对话。教研的主持人进行三方更换，让他们感受自己这个教研的主人。满足他们“尊重需求”（Esteem needs）。当学前儿童音乐课程教研活动建立了良好氛围时，学生主动表达意愿趋于增强，思维的碰撞随之激烈，学习收获受益匪浅，当心灵的放松度越来越高，创造的火花更加丰富。

三、结语

总而言之，学前儿童音乐教学法课程教研过程中，受益面不仅仅停留在学习理论知识方面，也避免了“空谈。”更加关注整个人的发展：学习品质发展、心理健康发展和人格健全发展。在教研过程中三方都得到新收获，有效保证课程及教研的有效性。作为培养幼儿音乐教育从业人员的高校教师积极创新，关注学生心理成长，将“育人”的教育本质贯穿教学教研始终，从当前教育实际问题出发，塑造和培养高素质的教育人才，为国家和民族的长远进步奠基。