（扬州大学美术与设计学院225009）

版式设计是在一定的空间内，文字和图形、线条、色块等视觉元素进行合理安排组合的一种形式，是文字设计与图文结合的一种设计方法。版式设计课程是设计专业的一门重要课程，我们在本次教学中，主要探讨以文字为主要形态，结合其它视觉元素组成整体，通过文字设计表达某种主题的实践形式。文字作为一种特殊的符号既能表意又能表象，以图像画的形式设计文字吸引受众的关注，能对文字的结构有更好的理解。版式设计是视觉形象的艺术，对受众的吸引是视觉上的，受众总是先被突出的视觉形态所吸引。本次教学从受众的视知觉感受为出发点，强调文字及各视觉元素在视觉上从版式中的一个或多个位置所能看到的范围和可见程度，以实现版式设计的可视性为目的，综合目光捕捉、信息传达、印象存留三方面对版式设计中的文字可视性进行研究。

一、版式设计教学中文字可视性的概念解读

文字的可视性是通过笔画形态的设计，笔画之间的组织，文字结构的调整和改变以及文字大小、间距、行距的安排达到对文字字形的营造，对版面信息主题的强调和对版面整体设计风格的展示，所体现的视觉效果。除了要在文字设计的主题选择上明确方向，还要通过视觉形态把主题准确表达出来。其次是主体形态与辅助形态的位置关系安排得当，版式设计具有连贯的不可分割性。既要突出主要信息，又要有丰富的次要内容的衬托。以文字为主要元素，在特定的空间中通过文字结构，文字笔画传递视觉信息，给受众头脑中留下印记的版式设计是本次课程研究的内容。本质是以文字设计为主，以条理性的组织编排呈现信息的逻辑性，完成信息在版式不同位置上带来的不同视觉吸引，受众感受信息的可见程度，随着视线的移动产生不同的视觉印象，留下记忆。文字可视性研究包含三个方面：1.受众的视觉感知，着重研究文字笔画之间的安排组合能符合受众看的规律和方法。2.文字信息传递的主次关系，围绕主题研究文字笔画组合、安排的层次，符合信息传达的先后秩序。3.印象存留，研究使受众有选择地把版式信息印象存留在记忆中的文字不同形态的特征表现。

二、版式设计教学中文字可视性的探讨实践

1.目光捕捉

心理学研究表明人的视觉是一种主动性很强的感觉形式，积极地选择是视觉的一种基本特征。出现在视域中的事物是一种连续的形式时更能调动视觉的积极性去捕捉它们，把它们组成一个整体，相反，随着事物间的距离不断扩大，形成分离的个体，视觉就不容易感知它们的组织规律，不能把它们组合成一个整体。以文字设计为主的版式设计需要把作为视觉传达符号的文字用笔画形态的组织结构构造成一个整体。每一个笔画的形态、长短、粗细、距离随着在字体结构中的位置和作用不同而随之变化。怎样把不同方向、不同长短、不同粗细的笔画组成一个能捕捉受众目光的整体，是学生在教学实践中考虑的问题。视知觉理论指出相互类似的事物在视觉中总是被联系在一起，即把互相类似的笔画安排紧凑，在视觉上就会被组织成一个有关联的整体。也就是说，相似性法则是组织笔画使文字有整体感所依靠的一个最简单的法则，当笔画之间的关系暗示着一种必然的联系时，发挥受众视觉的组织能力，捕捉笔画的相似特征，识别不同文字结构的组织连贯性。这种相似性是视知觉组织活动产生的状态。这里的相似可以是形态上的，可以是方向上的，可以是距离上的。教学中的重点就是学生要发现笔画之间的相似性，明确文字构成的总的结构秩序确定下的笔画间的关系，寻找其连续组织规律。哪些笔画可以连接形成一笔，哪些笔画可以断开，哪些笔画可以省略去掉；哪些笔画之间的距离可以拉大，哪些笔画之当笔画之间的关系暗示着一种必然的联系时，发挥受众视觉的组织能力，捕捉笔画的相似特征，识别不同文字结构的组织连贯性。整个文字结构分成不同层次，某些部分被突出出来，某些部分则相应地削弱下去，能很好地捕捉受众的目光去观察文字结构层次的变化。以学生选择“聚”字为例，其上下结构，笔画较多，组织关系是笔画集中在上半部分为主，再加上下半部分“乑”部的撇和捺两个笔画是从中间的竖画向两边分开，更加强了“聚”字松与紧的结构特征。在设计文字时，就要抓住这个特点，强调笔画之间的松紧关系，通过把“耳”部和“又”部的笔画集中组织在一起，与“乑”部松散的笔画安排形成对比。同时调整每个笔画的长短，使长笔画加强分散、分离的关系，短笔画加强集中连续的关系，笔画在形态上、间距上的相似性有一个明确的组织安排，加强笔画之间的必然联系。

2.信息传达

版式的最终目的是在特定的版面空间用文字设计的整体形式展示出所要传达的信息，使版面产生清晰的条理性。为了把信息传达给受众，必须把信息概括、呈现出来，成为受众能看懂的图形符号，将有限的图形符号进行有机的排列组合，用合理的组织关系突出主题，达到最佳效果，受众在观察版面的过程中进行自己的理解进一步解读信息。文字形态具有特征的，并处于显著地位的凸显出来，起着烘托、铺衬的文字形态退居到次要位置，文字的可视性随着信息层次的不断呈现逐渐清晰起来。信息具有一定的指向性，信息传达要把这种指向性彰显出来，例如学生想表达现代城市中新与旧两种不同状态的结合。时代在发展旧的房子不断被拆除，渐渐被人们遗忘。为了适应新时代不被淘汰，有些旧房子在保留原有结构的基础上加上现代的元素，传承并发展下，人们更直观地感受到新旧接替。这样用新的东西结合旧的东西，是一种融合，是实与虚的穿插和分布，学生以此定位文字表现的主题，把两者并存产生丰富的视觉感。以“融”字为主要元素，笔画用细线和块状体代替，表现玻璃墙的结构分割线与砖墙的结构块面。为了传达的信息更清晰、强烈，“融”字少部分以表示红砖墙块状体的笔画比重缩小，放在文字左右两个角落为辅；大部分以表示玻璃墙分割线线条穿插的笔画比重增大，放在版面的中心位置为主，创造视觉上被遮掩的效果，整体字形在视觉上被丰富了。文字笔画空间重新安排，调整距离，改变结构，展现出建筑在传统的红砖墙和现代的玻璃幕墙之间的新旧碰撞，体现两者之间既有连接又有冲突的融合状态。这样的设计受众可感受到明确的信息表达，对文字的可视性有很好的表达效果，受众可以在特定的位置上捕捉到可见的信息范围。

3.印象存留

印象，是接触过的版式设计在人的头脑里留下的迹象，是受众头脑中有关认知版面的形象。在文字安排上，根据需要以不同方面、不同内容层次分布在版面中不同位置，用文字的形态、大小、字距、行距展现主次分明的信息。受众观察版面设计时，一般会按照自己的习惯将版面中文字信息进行归类，明确其对自己的影响，使自己观察视线的移动有一个明确定向。受众在观看一个版面时，虽然每一个部分都观察、浏览，但是文字结构的各组成部分在整个版面的陪衬下，受众对文字信息的选择性很难察觉到。但是，把这些信息印象存留在记忆中，事情就大不一样了。这些印象存留不是像大家认为的就是它的整体全部，实际上只是某些特征明显的一部分，这些部分会留在记忆中，印象存留存在选择性。如学生以“坚固”两字为主要形态设计的版面，给人的整体印象是线条和块面交错的结构体，文字笔画之间连接比较紧密，构成封闭的立体空间，演绎了建筑框架结构带来的体积感、分割感、稳定感。接着带来的印象是建筑本体与凸出外立面的某个部分间里外空间的对比。前者用镂空的框架结构的线条表现文字的大部分笔画突出内部空间的局限性，后者用块面的元素表现文字的个别笔画加强向外延展的拉伸感。用虚衬托实的体积，用实衬托虚的内部空间，在实和虚之间找到平衡。然后是不同粗细线条带来的建筑框架不同的承重变化，结构复杂，文字笔画线条密集、粗壮；结构简单，笔画线条稀疏、细巧，形成建筑体积坚固特征的印象。最后才是其它辅助性文字信息及视觉元素的排列组合带来的效果。以“坚强”两字为中心，以符合受众视知觉习惯的心理顺序和思维发展的逻辑顺序为依据，在合适的空间位置上带来的层次感。随着观察深度的变化，知觉随着体积从外到里，从整体到局部逐渐把版式设计中文字笔画的形象留在头脑中，不同性质的视觉元素产生的冲突记忆有选择地保存下来。

三、结语

以文字为主要形态的版式设计在有限的版面中组成部分较多，组织关系丰富，需要用视觉引导的方式吸引受众的视线按先后顺序去观察。第一眼看哪，第二眼看哪，受众的视线在哪里会长时间被吸引，在哪里会短时间停留，通过文字可视性研究来实现。文字的各组成部分在版面中的不同位置会随着视觉引导呈现出不同的的可见范围，可见程度也会随着不同的设计安排所有变化。清晰的视觉引导，可以提高版面中信息传达的指向性，明确信息传达的层次性，增强信息传达的可视性。