张鹏 黄彦 蓝晶晶

摘 要：培养学生的创新思维是能够为国家未来的发展提供更多高质量人才，实践能力的训练是培养学生创新思维的主要方式。本文主要围绕着培养创新思维为向导的环境生态学课程进行的探讨。

关键词：创新思维培养；环境生态学；探讨

创新思维是指能够用独特的方法来解决问题的过程，一般来说这种思维突破了常规的思想界限，用不同的视角来思考这项问题，提出与别人所想的方案不同。创新是未来科技发展的核心，而高校作为能够培养人才的重要基地，对各大高校的高材生是社会发展的提供很强大的动力。并且国家教育部也指出一定要培养学生的创新意识和实践能力。

1 环境生态学的教学实践背景

环境生态学是近五十年新兴的综合性交叉学科，是在生态学与环境学互相影响，互相交叉的学科。环境生态学是能够在人为干预下研究环境与生物之间的关系。我国最早的研究环境生态学的教授是金岚教授，他毕业于东北师范大学，金岚教授在1992年编著了《环境生态学》主要是讲解人类所面对的重大环境问题，以及环境生态学所研究的对象，研究的内容和目的，关于环境污染的生態对策，生态评价以及大自然保护等。经过多年的发展和现代科学不断的研究，逐渐完善了环境生态学，并将其作为高校院校的一门专业课，在课堂上将环境生态学的理论教学和实践教学相结合，让高校学生能够了解到更多地专业知识。

2 构建环境生态学实践教学体系

2.1 设计实践教学

创新思维是非常复杂神秘的、与想象、直觉和联想有着很大关系的思维活动。要想培养学生的创新思维还需要培养学生细心观察的能力、勇于发现问题、分析问题再解决问题，在原有问题的基础上进行创新，提升对未来的认知和分析能力。只有将环境生态学理论课程与实践课程相结合才能发挥出更好地作用，教学的主要目的就是能够提升学生的分析问题的能力和解决问题的能力，所以说，实践教学环节对于学生来说是非常重要的。学校可以组织学生在校外的实践基地进行野外实习，这样能够考验学生对于在课堂上学习的知识。例如，在海南一所环境生态实习基地，可以利用海南的环境特点和资源环境来建设基地。也可以在尖峰岭国家森林公园和呀诺达热带雨林等试验基地进行实践。根据周边环境、土壤、污染水源、绿植之间的关系进行抽样检测，在引导学生分析问题，写在野外实践的报告，在找出解决问题的方法。重点倾向于污染源于环境之间的关系，并且污染源能否对周边的环境有所影响。还可以对周边的植物进行检测，如检测植物中光合、水势、蒸腾、丙二醛、叶绿素含量等来检测污染源对周边生态环境的影响。

还可以让学生组成小组3～6人为一个小组，进行学术探讨，学术探讨是一种新型的交流模式，学生们可以提出问题，然后大家一起探讨，针对当前生态环境问题进行研究，这样不仅可以让学生能够及时地掌握最新学术动态，还能锻炼学生的独立思考能力、研究能力以及创新能力，根据学生的数量，可以请相关专业的老师进行现场评价，由学生进行分组汇报，展示研究结果。

2.2 评价教学体系的改革

在实践教学中的评价体系不仅仅是展示教学成果也是在激励和鼓励学生积极参加实践教学的添加剂。现代在各大高校中评价体系一般都是对学生的实践报告环节进行打分的，这样的评价体系有一定的局限性，不能全面的反应学生所学习的理论知识的掌握能力和实际的操作能力。因此，我们可以改变考核的方式以多元素的评价方式来评定学生的成绩，这样能够有效地避免学生因一项没有发挥好久被否定的机会。实践考核内容有在实验室的操作、野外实践能力和设计方案以及最终实践环节的研究成果。以墙报、小论文、研究报告等多种形式进行展示，在实验室环节还要考察学生的现场操作能力和团队合作能力进行考核，这个环节可以给百分之四十的分数权限。在野外实践环节就要考察学生的团队精神、能够主动参与实践活动的积极性、在野外使用设备的熟练度，这个部分可以给百分之三十五的分数权限。学术报告是最能够体现学生设计方案的逻辑性、表达能力、研究数据的准确性等所以这个环节可以给百分之二十五的分数权限，有老师对学生的这三个方面进行评价和打分，将所得所有成绩进行计算最后得出学生的最终成绩。

3 对于学生的群体不同存在很大的差异性

本科生与研究生所处的全体和知识层次是不同的，对于学术的要求也是不同的，因此，在培养创新思维为向导的目标和教学内容上存在一定的差别。本科生比较重视在实践中的知识点，在实际造作过程中更注重启发性、应用型和趣味性，在实践中所针对的问题一般都是与生活有很大的关系，更多地都是来自于教材上的知识。而研究生一般都已经掌握了基础的理论知识，已经了解环境生态学的发展前景，因此在实践环节中一般都是以科研项目申请展开的，在具体操作中可以让学生探究一些针对的问题，翻阅国内国外的相关资料，制定研究方案，来评价项目操作的可行性，也可以让学生写成相关的项目申请书。

综上所述：以高校学生的创新思维培养为向导的实践教学模式，在教学中应调整观念，要能够体现以学生为主题的理念，积极鼓励学生去申请各种科研项目，让学生设定明确的战略目标，这样能够调动学生的主观动能，还能够训练学生的创新思维，激发学生对知识的求知欲。

参考文献

[1]黄园.案例教学在环境生态学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（51）.

[2]项贤领.生态学专业实践教学模式的改革与探索[J].生物学杂志，2016（03）.