杨敏

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）21-0224-01

在班级管理中和课堂教学中，每个老师都希望班级能够和谐，课堂能够有效，希望学生能够在这个集体成长的过程中各方面素养得以提升，拥有良好的学业、美好的前程。但自从有了班主任制度以来，班主任和科任老师的职责分工一直没有说清楚，也不容易说清楚。普遍的情况是，科任老师出现了重教学轻教育的现象。我则从一名科任老师的角度出发，谈谈与班主任合作共赢的一些心得体会。合作共赢做到了，我们就可以更好地享受我们的课堂，享受与学生一起成长的欢乐时光。

1.“我们班的老师是最好的。”班主任让我这个科任老师特有面子

为了营造科任老师与同学们之间和谐积极的良好氛围，有经验的班主任老师会抓住合适的场合，恰如其分地在班上树立科任老师的威信。

1.1 对每一位新科任老师班主任给予隆重登场的机会。

作为新的科任老师，第一节上课前，班主任总会站在我旁边，当着全班同学的面郑重地把我介绍给大家。并高调地介绍我这位科任老师的“威水史”（值得炫耀的一些荣誉）。听得我自己都不好意思。只有暗下决心，一定要和同学们好好上课好好相处，不让在座的同学们失望。

1.2 当科任老师取得一些成绩或荣誉的时候，及时反馈给学生。

当科任老师参加的一些活动，例如校内外的一些说课比赛、教学比赛、论文评选等，班主任总会把我们的好消息第一时间带到班上，说“为我们有这么优秀的一个老师感到骄傲和自豪”。

1.3 将科任老师对班级的肯定和表扬，及时反馈给班级同学。

“我们班的杨老师今天又表扬你们啦！说你们在操场上上课，分小组活动的时候都很自觉认真。看来老师超级喜欢你们！”

班主任总是使我们这些科任老师的正面形象深入学生，促成我们良好的师生关系的形成。让我们科任老师的魅力，无论课堂上课堂外，无处不在。

2.“这个活动由语文老师来负责，大家听她的。”作为科任积极参与班级活动，主动出谋划策

对于某些活动，科任老师有着他的专业指导性。班主任不妨认真听取或采纳科任老师的意见。让科任老师有机会更深入地参与到班级的各项活动或事务当中，与学生更全面的接触，更好地进行师生的沟通，增进师生的情感。

例如学校搞班级集体诵读大赛，作为语文的科任老师，我义不容辞，从选稿、训练、选班服，都和班主任与同学们一起商量定夺。最终获得二等奖，大家都非常珍惜这来之不易的荣誉。

班上有个同学要参加学校的演讲比赛，我主动帮他修改讲稿，指导技巧，并在班级上演练，给他自信，也给其他同学一个学习的机会。

又如田径运动会，作为科任的我，先和班级负责通讯的几个“小记者”开开小会，指导他们回去查资料写稿子，协助他们积极做好班级的通讯宣传工作。

我的课堂举办了“春天的诗会”“鬼故事大赛”等一些活动，也会邀请班主任或者其他科任老师来做评委或观摩。或者申请班级的公布栏来展览学生关于我这科目的一些作品《我的读书卡》等。

3.“这两个学生比较听你的话，你多跟他们聊聊。”班主任下了任务，我必须全力以赴

我们学校每一个科任老师都有两到三个帮辅对象。每学期开学，班主任都会向我详细介绍自己班学生的情况和班级的一些规划，让我们意识到班主任对这个班很重视，让我也不自觉的地严阵以待，教学教育上切不可敷衍了事。

对于班主任交给我的这两名学生，我对他们不仅要做学习上的辅导，更多的是思想、心理，甚至人生规划的教育引导。不仅仅是课堂的教育，更多的是课外教育，比如家访、谈心、一起参与一些活动。让这些学生在我的关注和悉心的指导下，领悟到责任、挑战、成长的真正含义。

4.“冲突是小事，一定要冷静。”在班主任的协调下妥善处理与学生的矛盾冲突

为了班级的平稳、课堂的和谐，我们做老师的竭尽所能，规则成方圆，奖惩以分明，或激励，或约束，但往往未必能得到学生的正面回应，甚至酿成了矛盾冲突。尤其是科任老师与学生之间。

所以，我们有时会看到這样剑拔弩张的情景：课堂上，老师和学生针锋相对，老师怒不可遏，高声呵斥，学生脸红耳赤，愤愤不平，课堂教学已经无法进行下去了……

师生之间有矛盾是很正常的。当代教育家魏书生说过：“人在发脾气、愤怒时，是智能低下的时候，往往做出愚蠢的判断和错误的决定。”所以，在课堂上碰到师生冲突，一定要冷静，才能妥善地处理好矛盾。

有一次，课堂上，有个学生的手机没有上交也没有关机，而且响了起来，他竟然还当着老师和全班同学的面，接听了电话。“是可忍孰不可忍。”老师心中的怒火顿时燃了起来。一些唯恐天下不乱的同学就开始炸开了锅：“你死定了”“哦，扣机一个月”“告诉班主任，第二次了，扣机两个月”。更有同学挑衅地看着老师接下来的举动。

我深呼吸了一口气，努力克制自己，冷静了下来。严肃地对他说，“把手机交上来。”他坐在位置上一动不动，只是盯着我看，眼神透露着“你能把我怎么办”。我走了下去，目光放柔和了一点，语气也柔软了一丁，“先把手机放到讲台上，下课跟老师到办公室去再说。”周围的同学还有的在起哄。他也只有把手机放到讲台上。无论他愿不愿意此刻上交手机，我都会先把课上下去，因为我觉得一堂课卡在此处是非常不明智的。

果然，下课了，我显得更冷静了，解决问题的思路更清晰了。他也平静了，应该也是意识到自己的错误了。我们谈得很顺利，他也自愿接受惩罚：写400字的反思并在班上检讨，手机由我扣机一个月，因为在我的课堂上是初犯。告诉他此事我会和班主任沟通，让班主任同意我的处罚方法。温和的态度，冷静地分析，适宜的地点，合理的方式，恰当的话语，学生口服心服。

事后我再跟班主任沟通，班主任也非常支持我的做法，并因学生的不懂事向我表达歉意。面对这样的班主任，我们怎么有理由不更用心和耐心地对待这一班孩子们呢。

班主任与各科任老师是共同承担教育学生的责任，班主任和科任老师其实是荣辱与共、水乳交融的。由于教育对象上的同一性、教育目的上的统一性、教育方式方法上的互补性，班主任与科任老师存在着建立和谐人际关系的良好基础。只是由于班主任和科任老师在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，才存在不协调的地方，只要在合作过程中经常加以调整，建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成班级教育的合力，实现合作共赢的良好局面。