孙杰

目前我省大部分地区所使用的教材是2014年最新编定的鲁教版的教材，初中的美术教材内容随着年级的升高，教材的内容呈现出很大区别，也符合了不同年龄段学生的知识结构和认知水平。本学期我担任的是八年级的美术教学工作，在这之前多年教授六年级，面对新学情、新教材内容，对于课堂教学中的问题，我不断思考，摸索，针对教材中与中国传统艺术和民间手工艺相关内容，我有以下的总结：

八年级上册的教材中，单元内容分别是：

一单元 感受中国古代美术名作;二单元 情趣浓郁 能工巧匠

三单元 土与火的艺术;四单元 地方美术文化考察

五单元 中国民间美术

与低年级的教材进行对比，可以看出，高年级的内容更加倾向于核心素养中对审美判断、文化理解这两大核心素养的培养。

在当下中学美术教育中，多数教师侧重于传统艺术的知识与技能学习，而轻视了从价值观、过程体验和情感态度上深入挖掘与活性传承。基于这一视角，人文美术活动的情感参与具有探明文化脉络、获得文化认同、形成德育价值、养成批判性思维、培养创造力、形成多元价值观等重要的教育价值。

在实施中国传统艺术进入美术课堂时，我认为以某个议题为中心，从学生的个人经验、地域、民族、文化和心理因素的差异入手，引导学生关注艺术现象，思考、分析;以信仰文化为核心的生存价值观，探究其文化发展脉络。

如在《异彩纷呈的中国雕塑、工艺美术和建筑》这节课，我在因特网上海量搜索，以各种不同的关键词来寻找我希望的角度的视频资料，中央电视台的一部叫《文明之旅》的文化栏目被我锁定。在课堂上，我首先抛出一个问题：故宫是世界现存的规模最大、保存最完整的木结构建筑群，其中太和殿的柱子有多粗呢？需要两个人才能合抱过来，那么同学们，你们猜一猜，在当时的社会条件下，这么高、这么大的木桩是怎么运到北京的呢？这个问题一出，几乎所有的同学都被问住了，这样的木桩来自中国的哪里？没有重型大卡车，用马车牛车能长途跋涉运到京城吗？被想知道答案的好奇心所吸引，同学们通过视频中专家的讲解，终于知道了答案。让学生观看此类的文化节目是对美术作品产生的背景的整体感知。正如同《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出：美术作为人文学科核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、尊严、个性、教养、生活状态、智慧、美、爱、自由等人文特征，都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家创造的美术作品中。

教学目标最终落实到文化的感悟与理解，而文化氛围能让学生感受到文化的魅力以及中国文化的历史底蕴，以此，就可以使隐含在单元教学中的情感价值观的目标瞬间达成，這种文化情境的铺设显得尤为重要。

第二单元《情趣浓郁 能工巧匠》中的《彩塑》一课，如何设置课堂导入，激发学生的学习兴趣呢？经过了解，发现恰巧八年级上学期的语文教材中有《泥人张》一篇课文，这篇课文以幽默风趣的时代语言，描述了中国近现代历史上的一位泥塑大师——张明山的轶事，有了语文课本的情感铺垫，我和学生聊起了这个传奇的人物，泥人张作为手艺人，以自己的手艺塑造了性格鲜明的人物形象，便是以最有力的方式反击当时的地方恶霸。随后我又趁热打铁让学生观看了一部纪录片《指尖上的传承——彩塑》，在观看之前，我向学生提出了几个比较专业的问题，很显然，大部分同学是不知道答案的：（1）泥塑所使用的黏土要经过怎样的筛选步骤？并且要混入纤维物，目的是什么？（2）泥塑经过烧制仍然会开裂，原因是什么？通过观看视频，学生得到了形象直观的答案，也对这一民间手工艺的制作技艺印象深刻。随着大数据时代的到来，很多教师都会运用多媒体、互联网等技术改变中国传统艺术和民间手工艺的学习方式，提升教学效率，使学习效果最大化，但切入点应该是积极地从传统文化背景的角度，将提高中学生审美感受力、文化批判力、创造力的教学目标落到实处。

在这样几次文化铺垫的教学方式后，我看到了课堂效果。于是我开始习惯每逢新课备课就搜索与当下密切联系的文化热点。

如第三单元的《土与火的艺术》，关于中国陶瓷艺术，如何激起学生对中国古代陶瓷艺术探究的热情呢？时逢央视一新打造的综艺节目——《国家宝藏》开播，该节目立足于中华文化宝库资源，通过对文物的梳理与总结，演绎文物背后的故事与历史，让更多的观众在懂得如何欣赏文物之美的同时，也了解文物所承载的文明和中华文化延续的精神内核，唤起大众对文明守护的重视。而恰好第一期节目是关于乾隆年间官窑“各种釉彩大瓶”的专题节目。我在课堂教学的一个环节中让学生观看了这段视频，有影响力的明星，作为国宝守护人，讲述这款瓷器背后的故事。通过观看幽默的历史穿越小品，学生了解到乾隆皇帝的艺术爱好和审美趣味，更重要的是初步感受到中国古代陶瓷制作的难度和古代工匠们高超的技艺。学生对中国陶瓷的兴趣得到了激发，在课堂交流环节中，他们也能说出一些有代表性的中国古代陶瓷品种，如元青花、粉彩、珐琅彩。我欣喜地发现学生感悟到了传统文化的深厚与自豪。

在大量的侧重于人文内容的美术活动后，在夯实了学生对中国传统艺术的情感基础后，再进行具体的民间传统工艺的课程内容，学生就能够以更真挚的情感去学习，这些活动也非常贴合美术课程标准中的“情感、态度与价值观”这一维度的要求，即通过活动使学生获得了对美术学习的持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。