刘志锋 周 龙



微课在高职羽毛球选修课中的应用研究——以广西现代职业技术学院为例*

刘志锋 周 龙

（广西现代职业技术学院 体育部，广西 河池 547000）

通过文献资料、实验研究等研究方法，对体育技术类微课在高职羽毛球选修课中的运用进行实证性研究。通过对对照组和实验组的实验结果进行分析发现，在高职羽毛球选修课中引入微课教学，有利于学生对羽毛球专项基础技术的掌握，同时也验证了体育类微课应用于体育教学中能有效提高高校体育选修课的教学效果。

微课；高职；羽毛球；选修课；应用

在我国体育学领域内，信息化技术应用于体育教学中已经成为了一种新的教学模式，而信息化技术应用于高职公共体育选修课当中可以有效地提高学生投入体育选修课的热情。体育微课作为当今信息化技术应用于体育教学中一种最新颖的手段，也逐渐在我国高校公共体育教学中普及开来，体育微课从形式上看主要是为了解释某一运动技术的难点为目标，其具体表现形式主要是通过短小精悍的语音+视频来呈现[1]。目前，对微课在高校体育技术课中的应用研究还是比较少，尤其是在高职羽毛球技术课中的实证研究[2]。基于此，本文拟以微课在高职羽毛球选修课中的应用为突破点，试图为日后在高校羽毛球教学中实现信息化教学提供一点经验。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

实验选取对象为广西现代职业技术学院已经开设羽毛球选修课的2017级学生，从中选取2个班为实验对象，分别是羽毛球选修1班和选修2班；其中以上两个班男生人数都为9人，女生人数都为31人，总人数合计40人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

在知网、维普上以体育微课、微课教学、羽毛球选修课等关键词进行搜索，获得有关的研究论文与资料。

1.2.2实验法

实验时间为2018年9月3-2019年1月3日，授课16周，每周2课时，共32个学时。对照组的授课时间为周二3-4节，实验组的授课时间为周四3-4节。此外为了加强学生对羽毛球专项技术的掌握，两个班每周都开展一次课外训练，对照组课外训练时间为周一下午5:30-7:00，实验组课外训练时间为周三下午5:30-7:00。以上授课期间教学内容和授课教师都相同。实验地点为广西现代职业技术学院室内8片羽毛球场地。实验前和实验后的测试项目都选自羽毛球教学中部分基础技术动作，具体包括：颠球以及左、右半场正手对角发高远球和击高球三项基础入门技术。

考试项目分别为颠球以及左、右半场正手对角发高远球和击高球三项羽毛球基础技术动作。颠球：指的是考生在半个羽毛球场地内，自由采用正、反手向上击球的形式，球一旦落地则记为一次，每位考生有两次机会，取最好成绩且不允许叠加。左、右半场正手对角发高远球（以下简称“发高球”）：考生按照单打发球规则站在合理发球区域，向对角区域进行正手发高远球10个（左、右发球区各5个），考生击球应落在对方场地内所画的长253厘米、宽232厘米的有效区域内，错区不得分。有效球以老师判罚为准，具体如图1所示。左、右半场击高远球（以下简称“击高球”）：男生站在双打后发球线向外76厘米底线后侧，女生则站双打后发球线向前（靠球网方向）78厘米区域内，在陪考员抛高球至考生击球上方，考生分别运用上手正手和头顶击高远球的技术共击高球10个（左、右场区各5个），错区不得分；直线击球应以较高弧线落到对方后场规定的落点区域内，考生击球动作应规范与标准，具体如图2所示。

在图1和图2项目的测试中，3分区特指单打最外沿底线向内76厘米区域内，不包括3-2分区的界线；2分区特指3-2分区的界线向内78厘米区域内，不包括2-1分区的界线；1分区特指2-1分区的界线向内78厘米区域内。此外，为了便于统计球落入以上三个区域所对应球的数量，分别是“3分区记3个”、“2分区记2个”、“1分区记1个”。

1.2.3本研究中所使用的羽毛球球桶都为凌美耐打一号羽毛球球桶，其长度为39厘米，两个球桶距离为78厘米。颠球测试成绩评定标准指的是在规定区域内最好成绩颠球数量达到30个或以上为较好，20个-29个为一般，19个以下为较差；发高球和击高球测试成绩评定标准指的是球的落点位于3分区为较好，位于2分区为一般，位于1分区为为较差。

1.2.4数理统计法

运用Excel对教学实验所得数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 羽毛球基础技术动作结果测试

从表1可以看出，实验前对照组和实验组在羽毛球基础技术动作达标测试上（颠球、发高球和击高球技术的测试成绩）相差并不大。实验组实验后在颠球技术动作测试平均个数、发高球技术动作的平均个数（个）以及击高球技术动作的平均个数均高于对照组。由此可知，实验组在实验后其羽毛球基础技术动作达标测试成绩均明显好于对照组。

表1 微课对羽毛球基础技术动作测试结果的影响（）

2.2 羽毛球基础技术动作完成质量指标测试

从表2可以看出，实验组在实验后的颠球技评测试中处于较好等级的有6人，而对照班只有2人，位于较差等级的实验组只有2人，而对照组有10人；在发高球技评测试中实验组处于较好等级的有8人，而对照组只有4人，位于一般等级的实验组有24人，而对照组只有20人，在技评成绩较差中对照组也比实验组多8人；最后在击高球技评测试上实验组的各项测试结果都要明显好于对照组。因此，从表4中的各项数据可以得出，实验组的技术动作完成质量的技评测试成绩明显要好于对照组。

表2 实验后羽毛球基础技术动作完成质量的技评测试结果

组别 n颠球发高球击高球 较好一般较差较好一般较差较好一般较差 对照组40228104201622414 占比（%）1005702510504056035 实验组40632282486313 占比（%）40158052060 201577.57.5

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1基于信息化时代背景下，在高校公共体育羽毛球选项课教学中充分利用体育微课其主体突出、情景真实、短小精悍等特征，在提升体育教师的“教”与学生的“学”两个方面具有重要的促进作用。

3.1.2体育微课这一新兴的教学方式在高校羽毛球技术课教学中既可以对学生掌握专项技能产生良好的促进作用，如入门技术中的颠球、发高远球和击高远球；又可以补充和拓展羽毛球课堂教学资源，满足学生多元化的学习需求。

3.1.3体育技术教学类微课其设计思路繁琐、制作条件要求高、制作方法较复杂，对许多信息化设施配备不齐全的基层高校，尤其是工作在一线的体育教师来说，大范围地将体育类微课应用于日常教学中仍是一件比较困难的工作。

3.2 建议

3.2.1体育教学实施信息化课堂教学，已经是未来体育领域必然一种的发展趋势，现任职或即将步入高校的体育教师应积极加强体育信息化教学素养的学习。

3.2.2拥有招生和培养未来体育教师的师范院校与体育专业院校，一方面应注重对在校体育生信息化理念的培养，另外要积极开设与之相关的体育信息化课程，尤其是涉及如何制作体育技术类微课中的完整和分解教学视频、易错和纠正方面的视频以及不同方位和角度的教学示范视频。

3.2.3在体育教学中体育教师应充分运用学生喜闻乐见的信息化资源，如体育类微信公众号、健身类APP以及支持慢动作回放的手机视频制作软件和直播平台；此外在条件受限的基层学校的体育教学中应积极提倡“随手拍”的短视频取代“精心制作”的虚拟课堂；同时也可以灵活运用体育类微信公众号上现有的教学视频和资料，如羽毛球类微信公众号“杨晨大神”上面存有许多涉及羽毛球技术教学的短视频，来实现课堂效果的最大化。

[1]肖威,肖博文.体育类微课设计流程与制作方法[J].体育学刊,2017(2):103-104.

[2]邢欣.信息化教学在体育技术课中应用的理论研究[J].体育科技文献通报,2018(6):28-30.

[3]肖博文,肖威.微课在提高羽毛球技能中的实验研究[J].阜阳师范学院学报（自然科学版）,2017(1):114-115.

[4]杨刚.体育游戏课混合式教学研究[J].山东理工大学学报（社会科学版）,2018(1):105-106.

On the Application of Micro-course in the Elective Course of Badminton in Higher Vocational Colleges——Taking Guangxi Modern Vocational and Technical College as an Example

LIU Zhifeng, etal.

(Guangxi Modern Vocational and Technical College, Hechi 547000, Guangxi, China)

广西现代职业技术学院立项项目成果“微课教学在高职公共体育教学中的实践性研究”（GXXDYB201811）；广西现代职业技术学院立项项目成果“高职公共体育“专业化”教学改革研究与实践探索”GXXDYB201806。

刘志锋(1966-)，副教授，研究方向:学校体育教学。