林静　张皓瑜

【摘 要】工程类专业的课程相对于高职高专生、成教生来说困难较大，特别是逻辑性强的课程如计算机电路、程序设计、网络技术等课程，极易造成学生厌课。循环教学法则是分解课程难度，将整个一门课程分成概括教学和进阶教学两个阶段。前一阶段进行概括式教学，构建内容主线，后一阶段进行强化式教学，深入内容细节。

【关键词】课程;工程;循环;教学;内容

中图分类号： R-4;G642文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）13-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.056

Application of Loop Teaching Method in Engineering Class Specialty Course

LIN Jing ZHANG Hao-yu

（Sichuan Tourism University， Chengdu Sichuan 610100， China）

【Abstract】Engineering class specialty courses is difficult to higher vocational and adult student. Specially， Logical course， Such as computer circuit， program design， network technology courses，etc， easy to cause the student bored. The difficulty is dissembled by Loop teaching method，and the whole course is divided into two stages which are rough type teaching and advanced type teaching. In the previous stage was summarized type teaching ，Building content lines， And after a stage for strengthening teaching style， deepening content details.

【Key words】Course; Engineering; Loop; Teaching; Content

0 引言

工程类专业所开设的课程大多数逻辑性都很强，要深入理解这些课程的内容对高职高专学生及成教学生来说有一定难度，主要表现在，一方面难以掌握关键知识点的内含以及各知识点之间的关系，如程序设计课程中的控件属性与事件之间的关系、计算机电路中的电压、电位、电流之间的关系等;另一方面，对这一类课程的事物间的转换关系感到无所适从，如触发器的输入与输出。学生对前后知识点不能很好地串接、归纳和总结。随感到学习困难。对此，我们对部分课程的教学方法进行了大胆的改革，采用循环教学法，产生了很好的效果。所谓循环教学法就是将整个一门课程分为楖讲和精讲两个阶段进行教学。在楖讲阶段对课程进行要点式的宏观讲解，主要是定性讲解，学生容易理解和掌握。精讲部分则在楖讲部分的基础上进一步深化内容，定性分析与定量分析相结合。

1 传统教学法的弊端

传统教学法遵循课程一条线的原则。这样的教学方式保证了教学内容的连贯性和系统性。在类似数学等知识点很集中的课程中这样做是必要的，但是在许多专业课教学中，内容的连续性将缺失思想的前瞻性，进而不能化解问题的复杂性。

以计算机电路课程中的译码器和ROM存储器为例，见图1和图2。二者在实际应用中是密不可分的，前者作為后者的地址门电路，使得后者得以正确选择地址线。但是在教材中，图1一般出现在前二章，图2往往出现在最后一章，二者存在严重脱节。学生在学习译码器感到难度大的同时，还不知其实用价值为何，译码器就犹如一座空中楼阁，学生的大脑中很难建立起译码器的真实形象，会隐性成为学生的心理负担。当多次、多种心理负担累积到一定程度时，必然造成心理忧虑，直至厌恶。

再以VB程序设计课程为例。VB中有种类繁多的分支语句，即使是本科生，要掌握这些分支语句也有相当大的难度，因此，对于高职高专生如何克服语言设计中这些客观存在的难题是摆在高职高专相关课程教师面前的一个严峻课题。如果按部就班地按语言课程的系统规律进行教学，这些难题将是很难被破解的。同样，对于VB课程中重要角色——控件，为了强调基础知识地位通常是将控件安排在代码设计之后，这样的顺序往往使学生不能尽早进入角色，无法理解VB的模块化程序设计理念，进而不能很好地对课程进行定位，找不到学习的方向。

ASP.NET是当前最先进的网页编程环境。在所有的相关教材中，ADO.NET由于其在ASP.NET中的重要地位，属于必学内容。但是，这部分内容十分苦涩难懂，如何化解其难度成为这门课任课教师的难解之题。

高职生或成教生在理解逻辑性强的问题上有一定的滞后性，教学内容的连贯性就好似一根链条，中间任何一个环节出现了阻塞，都将影响后续环节的进展，进而把握不住整个课程的脉络。

2 循环教学法

思路1：在许多课程中，理解概念是掌握内容的核心所在，但是并不是所有的课程都必须要先掌握概念，再理解和熟悉内容。

思路2：很多课程在教学中很讲究内容的清晰和透明，但是过于清晰的讲解必然需要较多的词语，反而会导致学生思维的混乱。有的课程的某些章节只要导出它的主线内容，就会知道问题的实质。也就是说不需要知道“为什么”，只需要知道“怎么做”就可以了。

思路3：大脑对事物的记忆和理解往往是在外界因素的反复激励、反复回构下得以增强的。一件较为复杂的事物对一次性的、繁琐的叙述容易使大脑产生疲劳感，但周期性的反复的简单刺激常可达到深化理解的目的。

高职生或成教生的特质水平比本科生相对弱一些，而且教学班级中往往是文科生和理科生混杂，逻辑思维能力差距较大，对程序设计、计算机电路这类逻辑性极强的课程不能很好地进行抽象思维。所以，课程初期不能从细节入手而应当从宏观上加以引导。

对于图1和图2，按照传统教学法需要先从译码器的原理图开始，设计真值表、列出逻辑表达式、画出逻辑图、引出波形图这样的顺序进行教学。由于这些内容逻辑性太强，有些高职高专生对这一系列动作不能进行很好的串连，摸不清每一个环节的规律和要求，进而不能把握问题的本质，随感到学习计算机电路的艰难。循环教学法则是对译码器电路按图1做概括性处理。即先抛开译码器基本电路的概念和原理，直接从译码器的表象和功能入手，向学生讲述译码器输入端与输出端之间的逻辑关系及功能应用，让学生知道：这就是译码器。如此，在概括教学阶段先给学生勾画出一个译码器电路的总体功能形象和轮廓，更详细和深入的内容或概念则放到进阶教学阶段去完成。

在概括教学阶段，对VB中分支语句只需用两三个重点语句结构，如If、For、Do while，说明分支语句的意义、功能和用法即可，关键要选好典型应用实例，对于这一类课程，简单而典型的实例可以起到事半功倍的效果。另外，VB课程中的控件是这门课程的灵魂。但是VB中的控件众多，各个控件都拥有自己很多的属性、事件和方法，什么是属性、事件、方法？它们的区别在哪里？如何运用？等问题，都极其困扰学生。如果这些未解之迷长时间伴随着学生，对后续课题的学习将造成很大影响，学生会感到不知所措。循环教学法可以较好地解决此问题。在概括教学阶段，同样只需要用一两个典型实例说明两三个常用控件的具体应用即可。如对TEXT控件编写一个变换字形字体的简单运用程序，就可以很明了地说明控件的属性和其事件的来龙去脉。控件中的具体细节暂不涉及，待到进阶教学阶段，在学生已有控件形象基础上加以深化，过程也就变得简单。

传统的教学方法讲究循序渐进、前后响应，这样利于对主体内容的掌握。但是，有的课程过分地强调体系结构，可能会造成顾此失彼，思想被体系所禁锢。阶段循环处理法可以形成螺旋上升式的效果。用实例来唤醒概念，把形象代替抽象。这种教学思路对高职高专生、成教生等会产生很好的效果。

3 进阶学习

假设计算机电路课程总课时为64学时，通过大约20学时的概括式教学可以把整个教材的主线部分展示给学生。此时学生已经建立起计算机数字电路的总体形象，知道这门课是做什么的、将会触及哪些教学内容、深度如何、重点在哪里等等。然后再返回头沿着这条主线重新学习，这时学生已经有了方向感，意识中已经知道老师下一步将要触及哪些内容。这时再把内容引向深入，不再會有望而生畏之感。

以图1例，学生已经知道了译码器的功能，这时他们迫切地想知道其内部到底是一个什么样的结构，无形中激发了他们的好奇心，主动学习的欲望增强。这时教师再把真值表、逻辑表达式、逻辑图一步一步引出，最后的结果会使学生有恍然大悟之感。

4 结束语

所谓循环教学法，实质上就是分层式阶段教学法，它以极少的时间、极少的言语揭示事物的内部特质。计算机、电子、信息技术等专业的课程相对来说其课程的逻辑性较强，但系统性却相对较弱，这一类课程特别适合采用循环教学法。当学生掌握了整个课程的主线后，再回头分阶段学习，既是进阶又是温习，学习就会感觉轻松得多。我们从2012年开始对某些课程试行循环进阶教学法，虽然我们的学生大多数来自农村，且文科生较多，但教学效果却比此前的传统教学法有了明显改观。

【参考文献】

[1]孙众，骆力明，綦欣.数字教材中个性化学习资源的推送策略与技术实现[J].电化教育研究.2014，35（9），64-69.

[2]王立成.高等学校化工机械基础课程设计教学改革探讨[J].中国轻工教育2016·2，71-74.

[3]苏唤唤.高等学校化工机械基础课程设计教学改革探讨[J].现代制造技术与装备.2017，4，163-164.

[4]党海峰，蔡丽蓉，范洪波.高等院校化工设计教学改革的探索与实践[J].广州化工.2017，11（6），192-193.