黄美香

“潜质生”对同处于先进状态、中间状态的学生相比较而言的，一般是指智力发育正常，只是接受知识、掌握知识慢和有不良品德行为的学生。由于在智力水平、行为习惯、知识基础、身体素质、家庭背景等方面的差异，潜质生往往很难在短时间内与班集体同步，这是个令班主任头痛的问题。转化潜质生必须考虑每个潜质生所具有的特殊心理特点，采取灵活多样的心理诱导策略，才能达到事半功倍的效果。

一、动之以情，因人利导

潜质生的心理特点及其形成原因复杂，而真情关爱是转化潜质生的力量源泉。小学生的情感非常细腻，他们的心灵犹如一株稚嫩的百合花，需要精心的培育和特别的护理，一个优秀的教育者是非常重视感情投资的。没有爱的教育，宛如无水池塘，终将枯竭。潜质生身上存在这样那样的缺点、毛病，常常受到父母、教师的批评，容易背上思想包袱，产生自卑心理，他们尤其需要“爱”的阳光。这就要求班主任在转化潜质生时应该倍加关爱他们，做到动之以情，用爱感人，让其体会到爱的温暖，消除对立情绪，敞开心扉。如，我所任教的六（2）班，有一位陈姓男同学常常在课堂上破坏教学秩序，成绩差，屡教屡犯，逐渐产生自卑心理，“破罐子破摔”思想十分严重。但他好动大胆、重感情，且非常喜欢踢足球、听音乐，还喜欢做小制作……于是，我买了几本有关小制作的书送给他，他甭提有多高兴呢，惊喜的脸上露出感激的笑容。周末学校组织卫生大扫除，我特意安排他负责包干区的打扫，见他干活卖力起劲，不失时机的现场表扬了他，让他感受到了难得的爱与信任。人非草木，孰能无情？慢慢地，他上课不再调皮捣蛋了，即使有时候还会违反纪律，他也会有一种尴尬的表情。“亲其师，则信其道”。在教育教学工作中，教师只有让潜质生感受到重视和关爱，他才会亲近你，才会乐于接受教育。

二、设定目标，因“量”利导

學好知识是人生的必需，只要潜质生认识到了这一点，就会拨正“思困”“学困”情绪，重新树立学习目标，变得积极向上、主动乐观。由于潜质生基础差，上课听不懂，致使他们在上课时注意力分散，作业多数不会做，导致科任老师的不满。针对这一情况，我没有像要求其他同学一样要求他，而是采用心理学里的“系统脱敏法”（即小步子原则）来帮助他。如，这节课要掌握10个生字词，我只要求他们掌握重要的4-5个，要背诵的内容也是必考的几句话，晚作业只完成老师指定的几道简单题目。我把他们几个潜质生归为一组，制定纪律、背诵、小测、考试等小目标。谁的目标达到了，就奖励一分，一星期看有多少分，一个月累计一次，根据分数的多少给他们发奖品。这样一来，他们对学习渐渐有了兴趣，积少成多，知识一天天丰富起来，成绩也进步了。

三、抓住反复，因事利导

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”转化潜质生不是一朝一夕就能奏效的。经验证明，教育潜质生的工作是一场持久战，班主任应善于反复抓，抓反复。教师要永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。如601班的曾同学，是我转化的潜质生之一。他生性聪明，但无心上学，白天就在课堂上睡大觉，大事不犯，小事常犯，晚上经常和一些不良分子外出，是纪律和成绩双差生。经批评教育后虽有进步，但过后又屡屡再犯。经过深入调查，我了解到其父亲在监狱服刑，母亲喜好打麻将，对其学习不闻不问，几乎没有人管他。针对这些情况，我首先跟他母亲商量，建议她多陪陪孩子，让孩子感受到家的温暖。在学校我时刻关注他，找他谈心，吩咐他做一些简单的事。如，每天第二节课间到保管室提学生奶分发给同学们，有时帮老师发作业本，或帮老师叠资料等。他意识到老师那么在乎他，喜欢他，就乐意跟老师在一起。功夫不负有心人，经过一学期的全方位努力，他终于改掉了各种劣习。我们不能因为潜质生表现反复就放弃教育，而应耐心反复地加以引导。只有当他们的思想认识和学习能力逐步提高，形成良好的学习习惯后，才有可能抵制各种诱惑，最终成为优秀学生。

心理学家认为，潜质生有比优秀生更强的自尊心，他们更渴望平等和成功。作为班主任要与时俱进，多学习教育心理学知识，用心读懂潜质生心理，因材施教，运用多种形式进行心理诱导促使潜质生转化，引领学生走向人生的新境界。

责任编辑 龙建刚