朱明

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）19-0084-01

俗话说：“万事开头难”。写作也一样，特别是对于初学写作的小学生来说更是如此。教师的职责在在于“传道、授业、解惑”，就是要引导学生写作，化难为易。小学生初学写作文，简直是“丈二和尚摸不着头脑”。怎样引导学生写好起步作文呢？我的做法是抓住一个“说”字，我从启发兴趣入手，选择学生热衷的话题，引导学生产生说话的动机和愿望，让学生有話可说。可以说自己，也可以说自己周围的人和事，把自己的所见所闻说出来。这时候，老师及时点拨：说话要通顺连贯，一件事，一件事地说清楚。趁着学生兴趣正浓，让学生把自己说的话记下来，略加修改。这样，引导几篇后，以后写作文就有路可寻了。

近几年来，我在从事中年级语文教学，特别是作文教学中，就注意边探索边实践，遵循儿童身心发展的规律，遵循作文训练由说到写，由易到难的规律，科学地引导学生写作。具体做法如下：

1.“避重就轻”，让学生轻松接受作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，也是学生观察、思维、语言组织等一系列能力的综合运用。相对而言，要求是较高的。因此，许多老师就以此为尺度来要求学生写作，久而久之，就形成学生对作文的畏难情绪，造成学生作文的心理障碍。当然就怕写作文，更不会写出什么好文章。因此，“避重就轻”，让学生轻松地接受作文就显得尤为重要。开始上作文课，别把作文说得那么严肃，那么高深莫测，他们毕竟只是十岁左右的孩子，老师应该用生动的语言进行深入浅出地叙述以激起学生的兴趣。在作文的起始课上，我是这样说：“我们入学三年级啦，学会了许多字词，有上千个呢！还会背不少文章，真了不起！我们从二、三岁就开始学说话，至今会说许许多多话呢！你们想不想把自己看到、听到、想到的以及嘴里想说的话用自己学过的字词把它记下来呢？”（“一石激起千层浪”，学生会很乐意地去做。）

在每一次作文课上，我不是开头死板地去给学生讲解分析写作要求，而是先把作文进行分类后，再把写作要求剖析分解为几点，然后把这几点有机地纳入自己写的下水文的分析讲解中。（下水作文大都是从学生自身生活中吸取，经过加工，体现“趣”味。）在分析讲解中让学生明白作文训练要求的内涵，在练习仿写作文。学生就不觉得作文难，也就能轻松地接受作文。

2.培养学生“爱说”，提高语言表达能力

小学生活泼好动，爱说爱闹，但不少学生在课堂上却常常表现得过于“沉默稳重”，特别是作文课，所以培养学生“爱说”，畅所欲言至关重要。针对此种情况，要求学生做生活的有心人。生活是作文的源泉，教师尽可能创造机会带领学生走一走，看一看，并引导他们想一想，特别是身边的人、情、景，不能“熟视无睹”。我根据学生爱听故事这一特点，更多地采用听故事说作文的方法来引导他们。有选择地给学生讲故事，同时提出要求：听后能模仿老师的语调、表情、手势等来讲述故事，若能说说自己的想法则更好。同桌互说，互相补充。这种方法既能调动学生的积极性，培养“爱说”习惯，又能扩大学生的知识面，这种训练过后，便训练学生说自己感兴趣的事。另外，还充分利用教材，背诵复述课文有关章节，这样，既训练了学生“说”，又提高了语言表达能力。

3.巧妙引导，激发写作兴趣

兴趣是一种心理倾向，有了兴趣，学生学习才会主动。作文教学也一样，需培养学生写作兴趣，这对初学写作的学生来说特别重要。但由于受学生的年龄小、知识少等原因限制，引导的方法要巧妙。如：我在教学生写看图作文时是这样做的：首先让学生仔细观察图画;教师再围绕中心设计几个问题或讨论题（这些问题的答案连起来就是一篇看图作文）;接着，利用回答或讨论的方法解决问题;最后让学生按一定的顺序写下来。起初训练时，设计问题可详细些;后来则可简略些，并适当提供些词语供学生选用，如小语五册中有这样一幅画，问题设计如下：

（1）院子里：听一听有没有声音？看一看地面打扫怎样？树长得怎样？

（2）屋子里：看到什么？

（3）人物：老人的外貌怎样？可能是什么职业？她在干什么？孩子们脸上表情怎样？心里会想写什么？

词语提供：静悄悄、茂盛、头发花白、干干净净、绘声绘色、面带笑容、高大、聚精会神。

其他写人、事、景的文章，我也根据学生自身实际情况进行引导，引导要合情合理，学生易于接受，特别是作文的命题，要“新”、“小”、“趣”。

通过这样巧妙的引导，学生便能有顺序有条理地写出文章来。觉得写作并不是件难事，而是件自己“可为”的事。对不同体裁的作文，我们都要动脑筋去设法引导学生，久而久之，学生尝到成功的喜悦，便会产生写作兴趣，达到我们预期的目的。

4.鼓励学生“默语起草”

“默语起草”是美国作文教育改革家格雷夫斯所提倡的，适宜初学写作的小学生。“默语”是指自言自语式发音或不出声但又动嘴唇的动作。初学写作的小学生，对语言的组织和运用不那么熟练，需要通过自言自语这个辅助手段来把内部语言转化为外部语言。学生有“说”为基础，同时又有了写作兴趣，就鼓励学生把说的内容有条理地写下来，学生边说边写。我在作文教学中运用此法，实践表明：“默语起草”比制止学生发音写出来的文章语言通顺、流畅。因此，我积极鼓励学生作文时“默语起草”。

在写作的初步训练中，正确的引导显得尤为重要，本文只讲了几点粗浅的认识，这几点之间是相互联系、相互渗透的，借此机会求教于同仁。