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论幼儿主体性的培养

2019-07-09孟庆芳

好日子(下旬) 2019年9期
关键词:主体性培养幼儿

【摘 要】幼儿是教学中的教育对象,同时也是教学活动中的主体,由于幼儿阶段的特殊性,平衡好教师的指导与发挥幼儿主体性尤为重要。通过探讨幼儿主体性的特点,充分尊重幼儿个体,有针对、有目的、有规划的培养幼儿的主体性,可有效促进幼儿身心健康发展。

【关键词】幼儿;主体性;培养

引言

幼儿教育是基础教育的基础,对个体成长起着关键作用,而幼儿教育的目的不是教会幼儿学会哪些具体知识,重要的是促进幼儿的健康发展,而幼儿发展的关键便是培养孩子的主体性,让幼儿成长为独立的人。

一、幼儿主体性的特点

幼儿主体性主要是幼儿作为主体在参与活动中所呈现的特征和属性,主要是选择性、主动性、创造性。

1、选择性是幼儿在教学活动中能主动根据自己需求、爱好、判断、教师指示等做出选择的能力,它是判断幼儿主体性的一个重要标志,这需要教师、家长首先要赋予幼儿选择的权利并且相信幼儿的能力,从而鼓舞幼儿自主选择。

2、主动性是幼儿在与外界事物发生关系时积极主动地对外界事物作出反应,也就是幼儿也具备主观能动性,教师通过创造主客观条件让幼儿主动参与到活动中,并且能跟外界发生作用,从而激发主动探索世界的兴趣和好奇心。埃里克森的人格发展八阶段理论中,提出个人在未来社会中所获得工作上和经济上的成就,都与幼儿主动性发展程度有关。

3、创造性是幼儿在活动中能够创意性的完成任务并且根据自己的想象创造出“新”事物。这个新不是从未有过的新,而是在幼儿认知基础上的更新,虽然这种创新没有社会价值,但是对幼儿创新的启蒙、独立思考、逻辑训练等意义非凡。

所以,教师在教学活动中最重要的启发幼儿主动探索、积极发挥主观能动性,在交流、互动、尝试中实现主体性的发展。

二、幼儿主体性的培养策略

1、创设探索的主客观环境,为幼儿主体性发展创设条件

幼儿在幼儿园学习、生活,这里所有包括事、物、空间等都是构成幼儿发展的客观环境,也就是硬环境。为了创设培养幼儿主体性的环境,可以从硬环境入手,为幼儿提供自主探索的空间。比如,设置活动角,让幼儿自己根据自己的想象作为自己活动的场所,可以是舞台、树洞、小屋等等,讓幼儿自己布置、安排、游戏。其次是探索的主观环境,也就是软环境,即老师的鼓励、引导,肯定幼儿创造性言语、动作、想法等,这可以在平时的一言一行中,让幼儿认识到自主、自发没有错,同时教师在与孩子的相处中,要注意启发孩子非固定、标准的问答,让孩子知道与众不同、主观能动、独立思考等值得被表扬,而不是给老师制造问题和麻烦,从而幼儿会在跟老师、同学的交流互动中自由、自主、自信、动手、动脑,从中获得正向经验,积极发展主体性。

2、激发兴趣,为幼儿主体性发展增强内部动力

幼儿的行动以兴趣为动力和出发点,因而培养幼儿的主动性需要激发孩子的好奇心,进而在强烈兴趣的驱使下,形成明确的目标和主动参与的心理需求,最后主动参与到活动中来。幼儿时期孩子处于独白阶段,通常会沉溺在自己的世界,我们既要给孩子独立空间和时间,同时也需要把孩子拉入到集体活动当中,在集体中,特别需要教师引导让孩子大胆尝试、激发思考、敢于试错,并且给予机会通过动手操作去发现和解决问题,而且孩子注意力集中有限,教师要充分利用幼儿注意力的时间激活幼儿的参与活动和学习的欲望,使他们主动积极投入到学习活动,在探索中幼儿的主体性得到培养和发展。

3、勤于动手,为幼儿主体性发展提供途径

幼儿主体性体现的重要表达方式便是动手操作,教师通过引导提供道具,鼓励幼儿用自己的行动把创意变成现实。比如LASY积木、太空沙、轻粘土的应用等等,教师负责启发,而创意、制作都在于幼儿,鼓励幼儿充分发挥自己的聪明才智,提出与众不同的观点,并在幼儿操作时,教师不要急于评价作品,无论肯定还是否定。在操作过程中鼓励幼儿团结合作,遇到问题互相帮助,在不断的思考问题、解决问题中拓展幼儿的主体性发展,而幼儿通过积极动手操作,在尝试中体验到操作的乐趣,从而提高学习的积极性、更大的发挥自己的主观能动性。

4、利用敏感期,为幼儿主体性发展助力

蒙特梭利通过对大量幼儿的细致观察指出:儿童在每个特定的时期都有一种特殊的感受能力,这种感受能力促使其对环境中某些事物很敏感,对有关事物的注意力集中,而对其它事物则置若罔闻,也就是沉浸在自己的世界里,这便是蒙氏所称的敏感期。教师可以充分利用幼儿对颜色、形状、变化、韵律等的敏感时刻,遵循规律,通过“投其所好”提供道具让幼儿自主研究发展,而且当幼儿退回自己的世界去思考、探究时,不轻易打断,硬拉进集体中,而是给予一定的自由空间。与其说是幼儿主体性的发展,更重要的是幼儿个体性的发展,顺应幼儿性格培养全面自由发展的人,而不是千篇一律的学生,这就需要教师要全面把握每个幼儿的性格特征和敏感期,通过观察在教学过程中创造条件,利用好关键期以达到事半功倍的效果。

5、家校合作,为幼儿主体性发展保驾护航

幼儿大部分时间生活在家里,父母的教育培养方式也直接影响着幼儿主体性的发展。在平时的生活中,家长需要积极配合教师,给予幼儿宽松、自由、民主的生长空间,而不是仅仅让幼儿在学校自主,回到家中后倍受限制。这就需要家长在认识到幼儿主体性培养的重要性之后,多点耐心、多点信心、多点细心配合教师对幼儿主体性的培养规划,并且在生活中能够引导幼儿自主选择、主动行动、发挥创意。比如,幼儿主体性的一个重要特点便是选择性,很多家长由于嫌麻烦,因而直接给孩子做主,这就错过了一次主体性培养的机会,可以把孩子带到超市货架前,让幼儿自己选择想要的商品,并且陈述理由;幼儿的创造性通常又带着“破坏性”遭到家长的禁止,正确的做法是家长全力配合幼儿实现自己的创意,在实践中通过引导发挥幼儿主观能动性,并且及时给与肯定,让幼儿获得成就感和自信,在幼儿心中种下“创造”的种子。所以,教师要通过跟家长的沟通,目标一致、齐心协力共同培养,不能单独倚靠任何一方。

三、小结

幼儿阶段主体性的培养对于人一生语言表达能力、独立思考能力、分析判断能力、自主创造能力等有着重要的基础和启蒙关键作用。要通过有计划、有目的教育、引导培养幼儿的主体性。但是,要真正做到以幼儿为主体,并不是仅靠学校教育教学活动就能完成的,而是在幼儿生活、学习的各个环节中,时时体现孩子的主体性,让孩子既成为学习的主人,也成为生活的主人。

参考文献

[1]韦国芬,王任梅.从幼儿主体性出发探究幼儿园课程生成[J],儿童发展研究,2018(03):28-33.

[2]孙志军.幼儿园区域活动中幼儿的能动性[J].课程教育研究,2017(42):13.

[3]杨晓燕.谈课程游戏化中幼儿主体性的体现[J].才智,2018(13):5.

[4]高春蓉.表演游戏活动中巧借动漫故事激发中班幼儿主体性的发展分析[J].课程教育研究,2018(32):26-27.

[5]王志英.在特殊“舞台”上涌现生命的灵动与活力——利用区域活动培养幼儿自主能力的策略探索[J].才智,2018(13):5.

作者简介:

孟庆芳(1976年4月-),性别:女,民族:汉族,籍贯:山东德州,职称:二级教师,研究方向:学前教育。

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