摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想不断革新，为提高教学质量，培养学生核心素养奠定基础，其中“项目导向教学法”作为新型教学模式之一，将学生视为教学主体，以项目为载体，将学生与课堂教学内容关联在一起，使学生在项目指引下自主学习，提高学生自主学习效率，营建教学相长育人氛围，该教学方法实践价值可见一斑。本文立足中职文秘专业教学实况，分析项目导向教学法引用方略，以期提高中职育人质量。

关键词：中职文秘专业   课堂教学   项目导向教学法

中职作为优质人才培育重要教育机构，需立足新课改背景，积极学习先进、可行教学模式，从专业、课程标准、学生学习状态等教学条件出发，持续创新教学方法，完善教学体系，充实教学内容，满足学生学习需求，助力教师高效落实教学目标，使课堂教学方略更具有效性。然而，有些中职教师受传统育人体系禁锢，未能积极应用新型教学模式，影响专业育人成效。基于此，为提高中职教学质量，探析中职文秘专业教学中如何引用项目导向教学法显得尤为重要。

一、导入课题

教师需在新课程标准指引下，深入挖掘教材内涵，探寻事宜开展项目导向教学的内容，以此为课程教学立足点设计导入性课题，引导学生通过分析课题，参与到项目导向教学活动中，发挥其主体能动性，削减课堂教学阻力，为营建教学相长育人氛围奠定基础。例如，中职教师在根据“秘书礼仪”相关教学内容设计导入课题时，可采用信息技术教学法，率先为学生播放一段“秘书礼仪”视频讲解内容，引导学生通过观看视频，自觉总结秘书礼仪，教师则从秘书仪表、仪态、活动礼节等方面予以总结，帮助学生梳理学习思路，通过师生讨论，奠定教学基调，落实课题导入教学目标，为教师引用项目导向教学法奠定基础。

二、提出项目

为确保学生得以充分利用自主学习时间，保障学生自学目标与教师教学目标一致，教师需根据“秘书礼仪”及相关教学内容提出项目任务，使学生明晰自主学习方向，其中学生完成学习任务的过程，就是教师有效引用项目导向教学法的过程。为使项目导向清晰，可发挥学习导向效力，教师需从以下几个方面着手，科学提出项目：一是兴趣与知识并重。中职学生多为中考失利，学习兴趣不高的学生群体，过于知识化、教条化的学习项目，会使学生敬而远之，无法发挥学生主体能动性，为此教师需秉持兴趣与知识并重原则，从学生学习能力、学习兴趣角度出发，以“秘书礼仪”为载体提出项目任务，如“创设商业活动场景，通过角色扮演，实践秘书活动礼仪”等，使学生能在寓教于乐氛围中完成学习任务;二是自主学习与合作学习并重。基于学生核心素养存在差异性，学习能力不尽相同，为提高学生综合学习效率，教师可分设合作学习小组，引导学生在自主学习基础上，分享学习成果，通过倾听、探讨、分析、总结，提高学生学习效率，使学生得以高效完成学习任务[1]。

三、解析项目

为避免学生偏离教师预设教学轨迹，无法顺利达成学习目标，降低项目导向教学法应用质量，教师需在提出项目基础上组织学生解析项目，预见学生学习阻力，通过引导帮助学生解决学习困难。例如，有的学生在讨论中指出，情境创设需对秘书所出席的活动场合有一定了解，这样才能有效在情境中展示“秘书礼仪”，为此教师可采用多媒体教学法，为学生播放一段某公司年会、商务洽谈等场合的视频集合，帮助学生集思广益，同时引导学生发挥自己的想象力、创造力，从教材出发，大胆创想、敢于实践，树立项目导学信心，削减项目导向教学阻力。

四、实施项目

教师需合理规划教学时间，如可将两节课并为一节课，在90min内，学生以小组为载体，陆续展示合作学习成果，创设并表演完教学项目任务情境的学生群体，需与教师一道组成“考评团”，对接下来的情境表现进行评分，为使项目实施得当，调动学生学习积极性，端正学生学习态度，教师需率先设置考评标准，如考评总分为10分，学生顺利且完整结束表演项目可得4分，学生临场反应能力强可得2分，“秘书礼仪”及相关教学内容突出得2分，学生表现力强、感染力强、配合力强得2分，继而使学生在关注教学内容及学习项目本身基础上，可关注自身核心素养培育情况，使学生在教学实践过程中有更多收获，同时教师需奖励表现突出、成绩优越的小组，用以调动学生学习积极性，提高项目导向教学质量[2]。

五、评价项目

虽然新时期学生是项目导向教学主体，但教师仍需发挥其“引导者”能效，在学生结束项目学习任务后予以评价，引导学生梳理学习脉络，巩固基础知识，弥补教学缺陷，完善自主学习体系，有效掌握秘书专业知识及技能。例如，教师可采用“思维导图”教学法，在项目评价环节，以“礼仪知识”、“核心素养”、“知识拓展”为关键词，引导学生调用发散思维，回顾自身学习与实践进程，充实思维导图，并明晰自身项目任务完成效率，使项目导向教学行为得以升华，避免出现项目导向教学“趣味性有余，教育性不足”消极现象，达到提高中职秘书专业育人质量的目的。

六、拓展项目

为使学生核心素养得以有效提升，教师需根据项目导向教学实况，秉持“理论联系实际”教学原则，扩展项目敷设范围，以“课后训练”形式，引导学生持续学习，提升学生个人能力，例如教师可与社会上的知名企业合作，建立“校企合作”育人关系，以“第二课堂”形式，邀请企业秘书来校教授学生切实可用的“秘书礼仪”，充实中职秘书专业教学内容，满足学生个性化学习需求，在扩展项目同时，提高项目导向教学质量[3]。

七、结语

综上所述，为提高中职秘书专业教学质量，教师需通过课题导入、项目提出、项目解析、项目实施、项目评价、项目扩展，有效落实专业教学目标，提高项目导向教学质量，提升学生核心素养，提升中职院校人才培育能力。

参考文献：

[1]高畅，刘娅.“任务导向项目教学法”教学模式研究[J].南方农机，2018，（21）：141.

[2]吴娅玲，戴月.项目导向教学法在内科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，（19）：74-75.

[3]黄桂红.以创业為导向的跨境电商创业项目课程教学方法探讨[J].企业改革与管理，2018，（21）：103，113.

（作者简介：黎家碧，江门市第一职业高级中学，学历：大学本科，职称：助理讲师，研究方向：中职文秘教学。）