孙业永

摘要：高职院校学生的职业素质养成课程越来越被重视，素质拓展教学以“先行后知”、“边行边知”、“愈怕愈行”等体验式的学习模式打破了传统的以课堂讲授式为主的教育模式，为高校职业素质养成课程提供了一个新的教学理念。本文对职业素质及素质拓展教学做了简单介绍，阐述素质拓展教学模式与职业素质的关系，根据宁波城市职业技术学院的特点，重点探讨了各个学院开展素质拓展教学对职業素质养成的具体作用。

关键词：职业素质   素质拓展

一、素质拓展教学对高职院校职业素质养成的意义

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006] 16号文）要求：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识”[1]。”素质拓展教学模式在职业院校人才培养中的作用研究就显得尤其重要。而通过拓展教学，学生在如下方面有显著的提高：认识自身潜能，增强自信心;克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力，提高解决问题的能力;认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心;改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作;学生的职业意识、职业道德、职业能力理解等。因此，拓展教学对高职院校职业素质养成有其重要的意义。

二、素质拓展的教学模式

（一）理论结构

素质拓展教学模式从被培养人的心理健康状况、性格养成状况和逻辑推理状况着手，与我们常规教育模式有很多变化。常规职业院校教育模式着重在学生智商方面进行教学研究，而忽视学生的职业意识、职业道德、职业能力、开拓创新、认真负责、共享成功等方面的培养及研究。常规职业院校教育中受重视的是“成就性目标”，很少提及“体验性目标”，而素质拓展教学就是创设情景，让参与者体验、分享、感悟和应用。

体验—分享—感悟—应用（循环往复）结构模式，使我们的职业素质形成一个良性循环，不断在感悟中运用，在运用中再感悟。俗话说：告诉我，我会忘记;给我看，我会记得;让我参与了我会明白。学生们在职业素质课程中学到的知识只有通过个体参与并应用于实际生活中才标志着职业素质的养成。

（二）学习方法

素质拓展教学课程是集教育、教学、心理、体验、娱乐、休闲、挑战、竞争、等众多学科于一身的新型户外教学项目，是以学生为主体，以“先行后知”、“边行边知”、“愈怕愈行”等体验式的学习模式，打破传统的以“教”为主的教育模式，让学生在愉快、积极、刺激的参与中，学到知识、掌握技能、领悟道理。在体验式的学习中，学员是整个过程的主宰。如果学员感到课程的进程由他们掌控，他们将更加注意活动的过程——没有人比自己更能走近自己的内心。研究指出，一般课堂讲授式学习的吸收程度为25%，而体验式学习吸收程度高达75%，能更加有效地将资讯传授给学员。[2]素质拓展教学特别注重学生创新力和创新精神的挖掘与提升，通过创设种种特殊的情景（例如：高空铁索桥、攀岩、生死电网、信任背摔、疯狂市场等），让上课学生的心理一直处于高度亢奋状态，每一名同学都在这种高度亢奋中显现出自己的“性格缺陷”、“人格缺陷”、“能力缺陷”，通过记录每一个人的“缺陷”，有的放矢的进行个别指导与培养。在学生高度的参与课堂活动中，学生将不断战胜挫折，体验成功，释放和发挥自身优秀品质，实现“顿悟”。这正是职业素质养成的必备条件。素质拓展课中对于职业素养养成有困难的学生，我们根据每一个学生不同的表现进行有目的的强化训练和认知训练。对于大部分正常学生，在素质拓展模式教学中提高他们的自信心、责任心、奉献精神、团队精神等诸多素质品质。

三、素质拓展教学模式与职业素质的关系

大学生的职业意识、职业道德、职业能力还有开拓创新、认真负责、共享成功等方面是职业素质的重要组成部分，它是左右个人行为影响工作绩效的主要内在原因，不易被人发现和比较，但它可以通过后天努力并在大学2到3年的学习或者熏陶中获得。素质拓展课程在以下方面能够帮助同学们提高职业素质。

[职业意识]在素质拓展教学过程中拓展精神的核心是培养学员积极的工作态度和人生态度、树立良好的职业意识。乐观自信，从我做起，环境因我而变;坐言起行，言必行，行必果。

[职业道德]素质拓展教学严格的纪律和行为准则是培养学生良好的道德准则、道德情操与道德品质的有效方法

[职业能力]拓展教学中职业能力的提升，让你从更高的一个层面认识职业兴趣，发掘职业兴趣。没有职业能力，职业兴趣就只剩下空想，没有职业兴趣，职业能力就不能充分发挥，而且这样的职业生涯必然很乏味。

[开拓创新]拓展教学过程中培养学生碰到困难都抱有开放的心态，应对变化，积极进取。

[认真负责]拓展教学过程中人和事因认真而完美，注重细节是专业化的表现，也体现了对工作的态度。负责不仅是种责任，更是一种使命，在履行职责中积累信用。

[分享成功]在拓展教学中，成功是协作的结晶，来自每个人的努力和贡献。分享成功的经验，共享成功的好处，是培养学员养成资源互补，多方共赢素质的良好途径。

四、素质拓展教学模式在职业素质养成中的运用

素质拓展教学模式在学生群体内的运用，以宁波城市职业技术学院学生为例，把学生划分为六大类，并根据六大类学生的特点，进行教学与养成、有的放矢的教育。

拓展教学的课堂大部分设在教室外，这就充分调动了同学们上课的积极性，摆脱了以教室为载体的上课模式。拓展教学首先是“破冰”，了解体验式教学起源和教学形式，通过起队名、画队徽、唱队歌等营造团队气氛，打破人与人之间的隔膜，建立相互信任的基础。增加学生的动手力和团队归属感;接下来是根据不同类群学生的主要特点进行不同教学项目，根据专业特色我们大致可以分为以下六类：

商贸类：商贸专业学生应该具备的最基本职业素质有诚信、合作等。需要体验拓展教学项目有信任背摔、盲人足球等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在怎样建立信任;理解信任的四要素（能力、关心/关爱、承诺、自始如一）;领悟“个人的自信力来自于自我挑战和团队激励”;合作的建立需要彼此的信任等。

信息类：IT业精英需要的是默契配合和团队合作等。体验的拓展教学项目有生死电网、蒙眼作画等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在相互协调和精心操作;感受面是由点组成的，团队是由成员组成的，团队计划的完成是一个个成员计划完成的体现;感受面对困难时协作的重要性。

旅游类：高素质的旅游人才展现出高度的责任心和不断探索的精神等。需要体验的拓展教学项目有生命之旅、雷区取水等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在每个人一生中都难免遭遇波折坎坷，經受种种不幸或打击，但无论走入怎样的低谷，面临多大的困难，只要相信自己、坚守责任、永不放弃、用心灵碰撞之后的火花印证生命中责任的真谛，最终总能走出困境、越过荆棘、迎来灿烂明媚的新天地。

财金类：财会金融类学生需要的是精准理性、认真负责等工作态度。体验的拓展教学项目有红黑大战 、七巧板等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在团队之间信息的发现、处理、分析和共享，团队之间的信息共享有利于资源的高校利用和整体价值的提高;感受团体与团队之间合作的必要性和重要性，清楚团队之间良性竞争的意义;培养学生正确的思维方式和大局观。

语言类：语言是交流的工具，交流需要的是有效的沟通和换位的思考。体验拓展教学项目有孤岛求生、战俘的故事等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在面对复杂问题要有良好的分析判断能力，正确的分析判断既是习惯，也是能力;培养团队成员之间有效沟通意识、资源共享意识、换位思考意识和观察推理意思。

艺术类：艺术需要的是灵感，需要的是超越自我和发散的思维。体验的拓展教学项目有高空单杠、驿站传书等项目。体验过程中的回顾、感悟和运用主要表现在跨越虽然是一小步，但超越的却是一个旧我，看似不可逾越，实则轻而易举;让你认识到人性未发掘的一面，教你正视自已心理上的潜能，面对困难，要敢于向自我挑战，决不轻易放弃;在机遇和挑战面前，不要轻易说不行，而是发散我们的思维，创造我们的想象。

参考文献：

[1]朱海莲.综合素质拓展训练对高职院校学生职业能力的影响研究[J].嘉兴学院学报，2010，（01）.

[2]陈爱华.浅谈如何提升党校教学魅力[J].管理学家，2009，（12）.

（作者单位：宁波城市职业技术学院）