张地容 何倩 尹达

摘   要 校本教研的本质是教师作为成人学习者的学习活动，具有自我导向性、基于经验、多样性和情境性等特征。针对当前校本教研存在的教研主体参与度不高、内容碎片化、方式传统单一和过程脱离真实情境等问题，必须遵循成人学习者的特点，充分发挥教师的主体性，精选教师所需教研内容，利用和开发多样化的教研形式，尤其要在真实动态的情境中开展校本教研，成为当前提升校本教研有效性的可行路径。

关键词 校本教研  成人学习  成人教师

当前，校本教研已经成为学校日常活动非常重要的组成部分。作为一项重要的制度设计，校本教研由行政推进到实践探索已有近20年的历程，成为提高基础教育质量尤其是教学质量的关键，也是促进教师专业发展的有效途径。然而，随着基础教育课程改革不断推进与深入，校本教研在实践过程中存在诸多现实问题，严重削弱了教研的效果，不利于课堂教学问题的有效解决，不利于教师专业能力的大幅度增长，甚至有些教师会产生不愿参加的负面情绪，更不能快速持续地提升教育质量、实现教育公平、促进学生全面发展，造成这种现象的根源在于没有按照成人学习的特点来组织与实施校本教研。因此，以成人学习理论为指导，突破与创新校本教研新思路，并进而探寻成人学习者的有效校本教研新途径，重新构建当代校本教研“新秩序”，对于提高学校教学质量、促进教师专业发展具有重要的理论价值与实践意义。……