张帆

1980年，Lakoff 和Johnson 提出了概念隐喻，认为人们认知世界的方式本质上是从源域到目标域的映射。从此，关于概念隐喻的相关研究开辟了语言学研究的新领域。本文联系高职高专基础英语教学实践，主要阐述了概念隐喻在高职高专基础英语教学中的运用。概念隐喻机制的培养可完善英语语言学习者概念系统的建构，提高隐喻思维能力，从而能够准确运用语言。

1 引言

概念隐喻这一术语起初出现在Lakoff 和Johnson 1980年编写的《我们赖以生存的隐喻》一书中。在本书中，概念隐喻被认为是人们日常生活中必不可少的，它支配着人们的思想，几乎涵盖了人们生活中的所有概念。然而，对于人类来说，理解许多隐喻的深层含义是不容易的，因为它们太常见。概念隐喻理论在认知角度挑战了传统的隐喻理论。概念隐喻理论认为隐喻的本质是从相对熟悉和具体的事物来理解和体验相对陌生和抽象的事物，人类的思维过程很大程度上都是隐喻的。通常，概念隐喻中有三个要素，包括源域、目标域和映射。在概念隐喻中，大多数情况下仅将源域的部分特性映射到目标域中。

2 文献综述

传统隐喻理论仅将隐喻视为一种语言现象和修辞手段。1980年，Lakoff和Johnson挑战了传统理论。随后，一種新的隐喻研究方法—认知方法应运而生。Lakoff （1992）认为隐喻的实质是以一种事物来理解另一种事物。Stern （2000）从语义学的角度发展了隐喻学理论， 指出说话者理解隐喻现象的能力。Kovecses （2003）把概念隐喻理论运用到了情感体验这一领域，并将文化因素、隐喻语言及人类哲学整合在了一起。束定芳（2002）指出概念隐喻最重要的目的就是对其进行实际运用，而不仅局限于理论的研究。李福印（2007）系统分析了中国大陆近25年来的隐喻与概念研究。以上研究见证了概念隐喻理论的重大发展，对人类认知的发展具有重要意义。

3 概念隐喻理论

3.1 概念隐喻的工作机制

根据认知语言学的观点，隐喻是通过一个领域的概念来理解另一个领域的概念。人们通常用具体的概念来思考和谈论他们生活中一些抽象的事物。例如，人们会用旅行谈论爱情，用战争谈论争论，等等。这就是人们所说的概念隐喻。概念隐喻的两个域有特定的名称。人们通过隐喻表达来理解的相对具体的概念被称为“源域”。而抽象的概念称为“目标域”。例如，STATES ARE LOCATIONS这一概念隐喻中，LOCATIONS是源域，STATES是目标域。

3.2 概念隐喻的分类

Lakoff 和Johnson（1980）根据认知功能的不同，将概念隐喻分为三类。它们分别是结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。

1）结构隐喻

结构隐喻指一个抽象概念以隐喻的方式被另一个具体概念所建构。以 ARGUMENT IS WAR这一隐喻为例：His claims are indefensible.He attacked every weak point in my argument.在此例句中，争论被认为是一场激烈的战争。通常，人们倾向于把争论理解为人们之间激烈的口角，在口角中人们可能会受伤。

2）方位隐喻

大多数方位隐喻来源于人们对空间的感知，方位隐喻中的概念不是通过另一个概念来建构的，而是通过另一个概念系统来组织的。例如： HAPPY IS UP; SAD IS DOWN 这种隐喻可以通过这样的表达来体现：I'm feeling up; I'm feeling down;The news boosts her spirits; She is really low these days等。

3）实体隐喻

人们对物理对象和物质的体验是基本的体验，人们可以通过他们的物理经验把抽象的概念看成具体的实体、物质和容器。例如，物价上涨可以通过通货膨胀比喻为一个实体： Inflation is lowering people's living standard. 在此例子中，通货膨胀被视为一个实体，使人们可以引用它，量化它，并确定它的一个特定方面。

3.3 概念隐喻的主要特点

概念隐喻具有三个主要特点： 普遍性，系统性和文化一致性。

（1）概念隐喻的普遍性

在日常生活中，隐喻概念无处不在。从概念隐喻的角度看，说话方式、思考和行事是不可分离的。例如，ARGUMENT IS WAR通过不同的表达方式体现在英语中： （a） He disagree？ Shoot！ （b） His claims are indefensible.通常情况下，争论和战争是两种完全不同的概念，有着完全不同的含义。但论证部分是通过战争的表达来理解和建构的。

（2）概念隐喻的系统性

概念隐喻在日常语言中以系统的方式表达。下面用概念隐喻LIFE IS A JOURNEY来说明事件结构隐喻是如何运作的： 在概念隐喻中，生命是旅程，目标域是生命，源域是旅程。整个人生事件就是包含隐喻的事件，人生目标就是目的。人生是一段旅程，它是由事件结构隐喻构成的，是一种相当复杂的隐喻，通过一系列相互关联、连贯的隐喻来充当复合映射。

（3）概念隐喻的文化一致性

在一种文化中，许多价值观通常与一些基本概念的隐喻结构相一致。例如，有人认为一些文化价值观在上下隐喻中是一致的，而其对立面则不一致。例如More is better与More is up和good is up是一致的。然而，less is better与这种表达并不一致。因此，人的价值观已经发展为一个连贯的系统，与他们赖以生存的隐喻概念联系在一起。

4 概念隐喻在基础英语教学中的运用

随着语言的不断发展，在基础英语教学中，概念隐喻为其提供了新的视角，概念隐喻的植入能够有效地帮助学生把抽象的词汇和语言具体化，从而有助于课文篇章的理解。

4.1 理解概念隱喻，提高学习效率

在基础英语教学中，词汇的习得起着非常重要的作用。在传统的基础英语教学中，词汇很少能从概念隐喻的角度来学习和识记，而主要从构词法的角度来解释和理解，或者是让学生以死记硬背的方式来记单词。这种单词教学法忽视了对词语认知理据的辨别与解释，使学生对隐喻及其相关词汇的理解和运用也受到了限制。作为一种基本的认知方式，隐喻能够使抽象、模糊的概念变得相对具体和清晰。跨域映射不仅帮助学生加深对该词的记忆，还能帮助其更好的理解词义，有助于提高语言习得效率。下面从致用英语3《综合教程》中举例说明。Now， on the crest of having written a novel， I could absorb a sharp critical blow. 此句将 crest投射到其它概念域上，从而扩展到“坡顶”、“山顶”等含义。又在此基础上扩展了“最成功﹑最得意”等抽象意义。在基础英语教学中，如果教师在合适的时机巧妙的讲解该词所涉及的隐喻意义，将会大大地帮助学生记忆和理解该词，从而学生会很容易判断出该句的意思为“我处在小说创作的巅峰时刻”。因此在基础英语教学中，教师应在概念隐喻这一思想的基础上适当的引导学生更好的理解词汇、短语、句子所包含的隐喻意义，从而有效地扩大词汇量，加深对课文篇章的理解。

4.2 观察隐喻表达，提高阅读能力

在英语教学中，隐喻思维的培养有助于学生更好地理解篇章。语言的隐喻现象及贯穿其中的隐喻表达是篇章理解中一个非常重要的因素，对隐喻的正确理解和掌控关系到提高阅读能力、对文章的理解程度等。教师应有意识地帮助学生从具体的语言现象中归纳出潜在的隐喻概念， 从而使学生对语言的系统性有更深入的理解。以教材中 Bonded by Loops and Flares这句话 为例， 教师在讲课过程中可引导学生注意课文中的一些相关表达， 如： I try to navigate my little craft…，… I try to follow my true course 等，在理解了这些隐喻表达的基础上，帮助并引导学生归纳出其中的概念隐喻 LIFE IS A JOURNEY。这样，当学生理解课文时，概念隐喻的思想就会植根于他们的思想里，从而能够很好的理解文章。总之，教师应在教学过程中积极培养学生的隐喻思维和认知模式，帮助并引导学生从隐喻表达中识别出概念隐喻，并尝试分析其中的映射关系，从而准确把握隐喻所表达的意义，帮助学生减少在理解上可能出现的偏差或失误，提高他们的阅读理解能力。

5 结语

概念隐喻为英语教学提供了新的视角，在基础英语教学中，教师要有意识地将隐喻思想融入英语教学中。一方面，教师应以概念隐喻这一思想为基础，进而适当的引导学生以更有效的方法理解单词、短语、语句，篇章所包含的隐喻意义，从而逐渐地扩大词汇量，加深对课文篇章的理解和运用。另一方面，教师应逐步培养学生的认知能力和隐喻思维能力，帮助学生多方面提高英语水平及语言习得效率。进而有利于跨文化交流与合作、有利于二语教学，同时也可以验证概念隐喻理论的普遍性及在其他领域运用的可行性。

（作者单位：河南师范大学新联学院）