李文远 王丹 文思群

摘要： 针对近年来校区职业教育中存在的若干问题，基于对教学实践和已有研究中积累的大量数据的分析，从教学准备工作、教学实施过程和教学效果反馈三个方面对影响职业教育质量的各因素进行全面分析和研究。运用AHP层次分析法构建职业教育质量评价模型，并通过效果实证分析来验证和优化评估模型，最终构建出科学的评价体系以提高教学质量。

关键词： AHP层次分析法; 教学质量; 评价模型; 评估体系

中图分类号：TP3-05          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2019）04-72-04

Abstract： Aiming at the problems occurred in vocational education of our university， by analyzing a large amount of data accumulated in teaching practice and existing research， three important stages（teaching preparation before training， teaching implementation process in training and teaching effect feedback after training） which impact the teaching quality are studied. With AHP（Analytic Hierarchy Process） method， an evaluation model of electronic and information vocational education training is built. By applying real data of evaluation result to this model， the proposed method is validated and optimized. Finally， the optimized model is used to improve the teaching quality.

Key words： AHP （Analytic Hierarchy Process）; teaching quality; evaluation model; evaluation system

0 引言

近年來，校区内开展了多类型的职业教育，包括国家级、省级职教师资培训，高等职业教育类非学历教育（成电纵横、短期培训）等，已经具有相当规模。这些职业教育以服务产业为目标，充分调研市场的新需求、优化调整专业布局、主动适应市场的需求，较好地为电子信息产业的发展服务[1]。但是这些职业教育存在诸多弊端，主要体现在人才培养的质量不能满足企业技能型人才的要求[2]。因此，需要准确地把握和评价人才培养质量，这是提升学生职业能力并取得良好职业素质的重要途径[3-4]。

经过几十年的实践探索，普通高等教育基本建立起客观且具有公信力的教育质量评价体系，多主体、多层次的评价制度和体系日趋完善。但职业教育有别于普通高等教育，从学生层次到培养目标再到教学模式都存在很大差异，普通高等教育侧重学术和科研水平，而职业教育更侧重技能培养，重视人格和职业道德教育，是以职业为导向的教育，除了教学基础设施、师资队伍、专业建设、课程建设、教学管理等必备指标以外，更强调产学结合和实习实训等权重指标[5-6]。因此，普通高等教育的质量评价体系并不适用于职业教育。

目前我国尚未建立起客观的职业教育评价体系。人才培养质量主要是通过学生的就业率、薪资结构、升学率等方面来评估。由于相关技术支持不足，评价方法和分析方法也不够科学，评价指标体系不够完善，缺乏具有针对性的质量评价标准，所以评价结果无法全面地反映人才培养的质量[7]。因此，在我国职业教育实施过程中，如何衡量教学效果，保证教学质量，发现教学中的不足，是职业教育所面临的一个重要问题[8]。建立符合职业教育人才培养规律的科学评价体系，有效发挥评价机制的监督和导向作用，是职业教育提升人才培养质量的重要途径[9]。

本文依托学校学科特色和优势，利用历史的教学数据，构建基于AHP层次分析法的电子信息类职业教育评价模型，从而建立精细化的质量评价体系。该方法在一定程度上能够准确掌握电子信息类职业教育人才培养的质量水平，从而提升人才培养的质量[10]。

1 主要研究内容

1.1 主要的研究内容

近年来，校区建立了多类型的职业教育办学模式，已经积累了大量的数据，教学情况反馈数据，学生参加职业技能大赛的获奖信息、获得职业证书以及就业和进一步深造学历的数据信息。本文将原始数据进行噪点处理和相关数据筛选，完成数据的预处理。对影响教学质量的各因素进行全面分析，基于AHP层次分析法确定各因素指标的权重，从而构建电子信息类职业教育质量评价模型，并通过培训效果实证分析来验证和优化评估模型，最终构建职业教育评价体系，如图1所示。

2 质量评价体系指标因素分析

以满足技能人才培养质量为评估标准，以行业和企业的需求为主导，质量评价体系的因素选择，主要从前期教学准备工作、教学实施过程、教学效果反馈三方面进行的评估指标体系来评估和反馈教学质量水平[11]，如表1所示。

3 实验

实验的过程，首先对原始数据进行清理和筛选，根据已有经验和查找相关文献，确定教学质量评估要素和准则，通过专家打分，构建判断矩阵，最终确定各影响因素的权重。

4 总结与展望

本文提出的教学质量评价体系，考虑了电子信息类职业教育操作性强，实用性高的特点，从教学准备、教学实施、教学效果反馈等三个方面展开，进行定性和定量的分析，构建具有针对性的职业教育质量评估模型，倡导以质性和量化相结合的方法开展评价，强调在数据分析的基础上进行意义解释，通过评价主体的全面性、矩阵评分大样本的科学性、数据的真实性等保证了评价过程的真实、有效。

该质量评估体系，解决了以下三个方面的问题。

⑴ 提高培养方案整体決策的科学性。培养目标是否明确，方案是否可行，是否针对具体专业，是否合理有效是培训的关键因素。通过构建培训评价模型，可以不断改进、完善培养方案，提高教学质量。

⑵ 对教学效果评价，构建职业教育指标体系。从多个角度分析教学效果，判断是否达到预期目标。

⑶ 对培养方案的制定进行引导。通过指标体系，评价教学效果，可以发现教学中的问题及不足，从而可以帮助决策者制定新方案，删除不合理的教学内容，增加必要的教学内容，从而加强教学的科学性和有效性。

由于教学类型和教学规模的要求不同，所涉及的因素会有所差异，该模型中所设定的准则层中因素并不能完全适应于所有类型的培训，可以根据培训目标和要求的不同对准则层中的因素进行修改完善，特别是可靠的实际评价数据的采集，能使教学质量评价更具有针对性。要使该模型能真正促进教学水平提升还需要我们做更多的实践与改进，在探索中前行。

参考文献（References）：

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[2] 电子信息行业与职业教育分析报告.http：//www.qianzhan.Xcom/

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[6] 孙颖，田蕊.澳大利亚国家战略行业审计对我国职业教育质量评价的启示及思考[J].职教论坛，2014.9：91-96

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[8] 赵志群，何兴国，沈军，张志新.产出导向的职业教育质量监控——职业院校的职业能力测评案例[J].中国职业教育技术，2015.9：5-13

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