所谓名师，是指在教育界影响广泛，并拥有较高知名度的教师。通俗地说就是学生喜爱、家长放心、同行佩服、社会敬重的教师。他们是师德的表率、育人的楷模、教学的高手、科研的能手。名师从某种意义上说是一所学校、一个地区教育形象的代言人。

名师的成长，除了自身的努力，更需要学校帮助他们搭建平台，助推成长。

一、耕耘名师成长的沃土

一所名校的文化，除了物质的，显性的，可视的，还有隐性的，融到师生血液之中的，这是一种制度文化，精神文化，是向 “上”的力量，向“善”的力量，向“真”的力量，向“美”的力量。这样的文化就是一方沃土，可以滋养教师，造就名师。

作为校长，我不断反思，不断探索建设优秀教师队伍和培养名校名师的最佳途径。我深知教师的成长需要宽松的学校环境，名师的培养需要营造催人奋进的文化氛围，健全催人努力的激励机制，这样才能激发教师追求教育理想的热情，奏响追求名师教育人生的乐章。

1.组建名师培养梯队。学校按照校学科教坛新秀——校学科骨干——区学科骨干逐步遴选教师，凡是获得区学科骨干的教师，都将入选学校名师培养梯队，成为学校重点培养的对象，让青年教师能够达成小目标，展望大目标。

2.严格“名师后备”考核指标。名师考核基本指标的制定一定要符合校情、师情，量化评价的同时要有针对性地对每一位“后备教师”进行综合评定和各项数据统计分析，从而确定下一阶段名师培养的进度与实施力度。基本指标即：“后备教师”每学期至少听课15节;阅读2本教育类著作或是4本教育类杂志;撰写一篇教育教学论文;上一节校级或校级以上公开课;在学科组或学校进行一次讲座;所教班级综合考评成绩优秀;师德评价满意度达到100%。基本指标的达成是继续在名师梯队中成长的必备条件。

3.不断完善学校名师各类激励机制。注重评价激励，实现教师评价功能的多元化，是增强教师积极性与进取心的重要举措，对于名师的培养显得格外重要。学校鼓励教师积极向各类教育期刊投稿，凡在市级以上期刊发表的文章将在“家校报”转载，并收录在“附小名家论坛”丛书中;凡是获得区级以上竞赛课成绩的教师，将在校期末总结大会上受到表彰;学校每学期将会根据名师评价机制，对每位教师的专业成长进行诊断、鉴定、评估，凡是专业成绩突出，对学校教育教学发展做出突出贡献的教师不仅优先参加评职、评优，还会被列入“名师堂”，被学校列为首席导师，成立工作室，拨出专项经费进行课题研究。名师的成长加快了整个教师队伍的专业发展进程。像“石瑾娜名师工作室”“孙漪名班主任工作室”“丁萌名师工作室”“数学研究会”“语文研究会”“精英备课组”“国学研究会”等诸多符合教师发展需求的学习型团队，把教师凝聚在一起，使教师能够共享资源，互相促进，分享成功，提升教师的自信，从而多角度促进了教师专业发展。各学习型组织也形成了以名师为核心的辐射式学习模式，不断推出学科带头人、星级教师，并全力推荐这些优秀骨干教师成为线下、线上辅导教师，代表学校参加省、市教学大赛的角逐，助推成长。

对于成绩突出的工作室或学习型团队，学校更是给予经费上的重点支持，经费在原有的基礎上增加30%，并在其中优选教师外出培训，至少参加一次国家、省、市级的业务培训。召开名师现场会，为名师和他的团队搭建展示成果与成长的大舞台。

名师激励机制的制定与实施，极大地调动了教师的积极性，促进了名师的专业发展，也让更多有理想、有追求的青年教师看到了前方那盏明亮的灯，孜孜不倦地去追寻自己的梦想。

二、修炼名师成长的德行

蔡元培先生曾说：“名誉者，无形之资产，由其人之积德累行而后得之。”

学校发展，教师为本，教师发展，师德为要。作为名师，应该成为教师的表率，德艺双馨，才能让人信服;作为名师，应该成为教师的示范者，率先垂范，修炼德行。

1.在党风党建工作中，倡导“名师领航”。名师要通过党课、会议、观影、讲座等多种形式，带领团队教师认真学习领会“两会”重要思想及社会主义核心价值观，习近平总书记关于教育改革的讲话精神等，进一步强化教师的责任意识、法律意识。

2.在师德师风建设中，倡导“名师先行”。名师要定期为团队教师分享教育教学工作经验，组织教师开展师德培训、演讲、座谈、“学生评师，家长议教”师德问卷调查等活动，带头签订教师“十条禁令”“师德师风”承诺书，积极参加“四有好老师”“最美教师”等评选，在报纸上大力宣传名师的优秀育人事迹，以促进教师队伍“比学习、比师德、比奉献、比品质”良好风气的形成。

3.在主题教育实践活动中，倡导“名师立德”。学校每学期向社会开放，向家长开放，名师应主动接受家长监督，邀请家长进班级、进课堂。定期召开家长学校座谈会，让名师成为“家校导师”，为家长解决教育困惑和难题。每一个名师工作室都要聘请退休教师作为辅导员，定期为老师讲述学校历史、教育故事、教师轶事，同时名师也要分享自己的感受和教育思想。学校主动邀请像张丽莉这样的教师楷模，走进学校与名师零距离沟通交流，传递教育正能量，弘扬“爱满天下”的教育思想。可以说师德修炼不是一朝一夕可以达成的，但心中有爱，胸怀梦想，修身立德，终会成为人人敬仰的“名师”。

三、丰厚名师成长的素养

打开教育发展史，任何一位真正的名师，之所以成名，不是由于其追求名誉，而是因为其立足教育实践，植根教育现实，探寻教育本真，并获得成功，进而成名的。

名师的成长必须苦练内功，历练能力，丰厚素养。

1.勤读书。

黄庭坚说：“士大夫一日不读书，则尘俗生其间;三日不读书，对镜则面目可憎，对人则语言乏味。”

朱永新在《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础做起，扎扎实实多读一些书。”

“读书”是对自身知识的补足，使自身去糟粕纳精华，向正、向善、向真、向专业化看齐，丰厚自己的素养。书读得越到位，对自身的认识也越发清晰，对教育的思考越发透彻，便能更好地成为思想者。

读书，让教师发现了教学的哲理和路径，并学会用艺术的形式讲授教学内容;读书，让教师静心走进儿童世界，并与儿童心相连。读书，让教师建构自己的知识体系，寻找到自己的教学主张，形成富有特色的教学风格。

学校对教师读书工程一直常抓不懈。

首先，学校成立了名师读书俱乐部。名师梯队的教师——35岁以下的青年教师必须参加。俱乐部开出了必读书目和推荐书单。书单中不仅有教育类专著，还有“杂书”，涵盖哲学、历史、文学、经济。让教师广博众采，拓展视野，开阔思路。

其次，组织读书交流会。学校读书俱乐部有一个特色活动，叫“相约星期五”。每月最后一个星期五晚上，名师相约，开展读书交流分享活动。可以推荐好书，可以交流读书心得。每次交流，确定3人主讲，其他人补充。没有发言的老师，可以把自己的读书心得发布在学校的网站上，在线交流。“读书俱乐部”成了名师、青年教师的精神之家，“相约星期五”也成了教师最期盼的活动。

2.勤研究。

苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”

在我校，研究是名师的工作常态。

研究课题

作为一名优秀的教师不仅要有专业的教学技能，更应该具备课题研究的能力，这是每一位名师的必经之路。从“十五”到“十三五”，学校名师团队先后完成了国家级课题“小学生传统美德的传承与实施”、省级课题“学困生的诊断与研究”“阳光校园文化建设的途径与方法的研究”等多个重点课题，促进了教师的专业成长。教师在课题研究中不断丰富自身的教育理论知识，在实践中不断思考教育教学的问题，学会运用科学的方法和方式解决问题，形成了自己独有的观点和理念，逐渐成长为有思想，有学识，有见解，有创新的“名师”。

研究课堂

课堂是学校教学的主阵地，也是教师的“根”，根深则叶茂，根深叶茂方能成材。

学校紧紧抓住“备课、听课、评课、辩课”四个环节，利用名师引领，通过开放式备课、科学式听评课、学年集体辩课活动，在教学实践中磨炼教师，达到备课者有思路，上课者有收获，评课者有感悟，辩课者有观点的良好效果，使教师课堂教学能力得到稳步提高。

为了探讨有效课堂教学模式，转变教与学方式，我校提出了“落实三个环节，提高四种能力”的教学专题研究。“三个环节”即：教、学、互动三个环节要鲜明。“四种能力”即：表达、思维、倾听、书写能力要提升。在实施教研活动中，学校以“常规教学研讨活动和特色教学研讨活动”为主线，组织开展“一人教，大家评”、推门课、新教师起步课、新教师汇报课、骨干教师示范引领课、学年打样课、期末复习课、优秀课例研讨等形式新颖、灵活多样的教学研讨活动。同时还邀请专家参与教研活动，针对问题，提出建议，提升课堂效率。

研究名师

作为名师，对学科教学应该有独特的见解，拥有前瞻性的教学主张。教师的教学主张来自于自己的实践，来自于自己的深度研究与思考。没有教育研究，名师必然半途“夭折”，或者昙花一现。

教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。

学校要帮助名师学会在教学实践中不断总结、提炼具有实效性的教学方法，形成自己的教学主张，在课堂上给学生以智的启迪、德的升华、美的感染，让自己成为研究型教师。

3.勤反思。

著名特级教师吴非说：“一名教师能走多远，取决于他能否独立思考。”

反思是教师发展成为名师的催化剂，是教师不断认识自我的关键所在，是教师深入思考教学的体悟。因此反思应该成为教师一种自觉意识，一种良好习惯，一种醒悟能力。

作为名师，学校要求必须坚持每堂课不重复昨天的故事，坚持每天写教学反思，对自己的教学行为和方式进行深度和创造性思考，善于发现教育教学中的问题，及时将问题转化成研究课题或专题，并制定出有效解决问题的方案和措施。

在学校，写作是名师成长的一种方式。我们要求每个名师每年必须有自己研究的课题或专题，并且把自己研究的成果及时进行总结，写成文章参加论文评选，或者投稿发表。

学校还要求每个名师，上完一节课后，一定做好后续的工作，把自己的教案整理出来成为教学案例，或者把自己的教学实录整理出来，进行自评反思;或者围绕自己上的课，写一篇小论文。

学校每年都要把教师的论文汇编成册;每过三年，我们会把老师的论文出版成书。

四、创造个性成长的环境

35年的教育生涯，我从班主任、教导主任、副校长到校长;从校内公开课，区、市、省级赛课到国家级赛课;从普通教师到特级教师、正高级教师。教师成长的道路曲折而艰辛，我曾从那条路上跌跌撞撞地走过。如今作为校长，看着学校的教师，我清楚地知道他们面对的困难、内心的困惑，看着他们，我仿佛看到了各个时期的自己。如何帮助他们成长？我将自己成长经历中的感悟融入到学校工作中。学校的各项制度与措施，能够为教师队伍的成长提供有利条件。但是教师团队是由一个个不同的个体组成，教师教学风格不同，性格不同，擅长、欠缺亦不相同。学校培养教师其实就如教师培养学生，重在因材施教，根据老师的实际情况，为他们提供最适合的“生态环境”，达到让每位教师都能最大化成长的目的。

如当年的李文斌老师在一次次校内研讨活动中脱颖而出，学校请来市教研员为他的课堂教学“把脉”。面对领导和同事，他格外紧张，甚至连教学环节都忘记了。“不自信”搞砸了公开课，让大家略有失望，可我却认为这刚好是他成长的“开始”。因为一时成败，怎能论英雄？真正的强者会越挫越勇，只有从失败的阴影中重新站立的人才能够再次崛起。果不其然，挫败后的文斌仍初心不改，不断求学，我甚至能感受到他那强烈的成长渴望和意愿。学校充分发挥他钻研、好学的优势，及时调整对他的培养策略，不断为他提供一个个成长的小目标，并为他做足铺垫，搭好台阶。在为他提供外界助力的同时，呵护他的这种“不自信”，让“不自信”成為他汲取知识，努力成长的动力。最终在学校具有针对性地“培养”以及李文斌的自身努力下，一个又一个的荣誉，一个又一个的好成绩如约而至，他也变得越来越成熟，教学技能也越来越精湛。2018年，李老师在兰州大学，面对各省的名师，经过三天的激烈角逐，最终将全国示范课第一名纳入囊中。好的制度保证了学校教师整体水平的提高，但从优秀教师到名师的蜕变过程中，学校为其“私人订制”的成长助力无疑起到了更为关键的作用。

回望李文斌老师的成长之路，留下一串深远的足迹。这足迹不仅仅是几堂公开课，几篇文章，而是代表了教师追逐教育梦想的历程。李文斌老师是哈尔滨市新区师范附属小学优秀教师代表，在学校的现在及将来，必定有更多的教师走在教育这片沃土上，并踏出属于自己的坚实足迹。

编辑/赵卓然