闫哲

【摘 要】新课程教学改革最为明显的就是把学生由原本被动接受知识变为主动参与课堂学习。课堂上学生能积极参与学习探索活动，把调动学生参与英语学习的主动性作为教学内容的主要环节。从而促进学生课堂学习中主动思维地形成发展，并有利于知识的实践应用。本文联系当前英语课程改革实际，从英语学科教学内容、教学环境、文化色彩、教学特色方面具体阐述了新课程背景下英语教学改革的有效教学方式。

【关键词】新课程；背景；改革

随着我国融入全球化步伐的脚步日益加速，英语作为全世界最主要的官方交流语言越来越受到国人重视。当下，各种版本的英语教材和功能多样的英语学习器材不胜枚举，形式多样的英语技能培训和考试也是欣欣向荣，可以说英语教学已经成为我国教育领域内的一大产业。因此，英语学科教学的改革研究也就成为教育领域内核心。在新课程教学改革大的背景下如何有效开展学科教学，已经成为十分重要研究课题，因此提出以下新课程背景下英语学科教学改革的方法建议。

一、深入研究教材内容优化课堂结构

新课程改革后的英语教材内容编排最显著特点是更加接近现实生活，文本内容的信息含量更大，词汇量更加广泛，语法句式出现形式更趋分散，进而为老师课堂教学和学生学习增添了难度。旧教材内容便于老师简单机械对学生进行知识灌输，但是却缺乏对学生进行知识理解运用的内容设计。如果单纯把教材中出现的知识原封不动地传授给学生，那么学生的思维能力和知识含量就不能得到深化扩展，这也和当前倡导的素质教育，开展创新型人才培养的教育理念完全违背。

传统教材的一些内容已经不能完全适应每个学生学习发展需求，新课程改革教学需要教师具有一定的创新教育观念和教学思维，不完全迷信依赖教材内容进行教学，而是根据教学实际需要机动灵活地对教材进行加工处理，使教材更适合自己的教学活动开展，不但使教学活动变得更加生动活泼富有吸引性，还降低学生学习的难度。在这样巧妙安排下学生既更加牢固掌握了生活用语，还能够创造性地进行对比练习扩展知识内容学习，并且增强了知识学习的广度和深度。

二、巧妙创设学习氛围还原生活场景

英语和其他语言一样也是来源于现实生活并为人们的生产生活交流提供服务。因此最为一门重要语言交流工具，英语教学注重的不应该是简单地使学生掌握单词、词组和句子，还应该教会学生如何在现实生活场景中对所学知识内容进行实践应用。因此教师在教学过程中要善于利用传统和现代教学媒体，因地制宜地进行英语课堂辅助进行教学。尤其要发挥现代教学媒体直观形象的特点，努力使教学过程变得富有生机和吸引力，进而促进学生对知识重难点地深化可理解，和学习兴趣地形成发展。

比如在教学进行时态知识内容时，教师可以制作一些Flash动画，充分利用动态的画面揭示知识的关键环节，这样既分散了教学的难点，又降低了学生知识理解的难度。课堂上教师还可以创设一个让学生在具体的动态的语境中学习知识的环节，使他们能够在创设出的情景灵活运用相关知识进行角色体验，这样就使课堂教学效果得到了明显提高，学生的知识运用能力也得到一定程度形成发展。

此外在教学过程中，教师要善于利用自身丰富的肢体语言、面部表情和哑剧表演等表达形式，来调动学生主动学习的兴趣。比如：在教授新单词“惊讶”时，教师可以先给学生讲述一个英语故事，并且在故事中插入这个单词，并在讲到该处时作出惊讶的表情，这样就使学生很容易地就理解了这个单词的含义。

根据学生活泼爱动的心理特点，教学过程中教师还可以积极创设一些便于学生参与互动的环节内容，以此来活跃课堂学习气氛，提高学生知识学习效果。课堂教学是师生有效开展双边活动过程，其中学生处于课堂学习的主体地位，因此教学过程中教师要创设一些猜谜、闯关等游戏练习环节，这不仅充分调动了学生主动参与知识学习的兴趣，还增强了英语学习的娱乐性和语言交际的真实性，营造出了一个英语实践运用的生动场景氛围。

比如教学right、left、back等表示方位的单词时，为提高学生了解认识兴趣，加强英语课堂教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，创设出生活化语言交际情境。教师可以在设计教学环节中加入一个口令游戏，使学生在游戏过程中通过集体纠错环节，更加深刻地掌理解握单词，并且还起到了复习祈使句的突出效果。

三、开发生活经验对比文化色彩

英语不仅是一门重要的语言交流工具更是一种西方传统历史文化背景与现实生活密切联系的文化。在教学过程中，教师要避免把英语作为单纯的语言科学来对待，要把英语所具有的语言交流灵魂性自然展现出来。使学生在知识学习发展中感受到英语背后所蕴含的浓郁历史文化色彩。

比如在课堂教学中教师要让学生意识到，虽然英语和汉语有很多不同，但是我们中国人和西方人的思想意识观念却也有很多形似之处。例如，在教学单词“十三”时，可以给学生介绍西方人不喜欢这个数字的原因，而我们中国人极不喜欢数字的是4，究其原因是汉语中“4”与“死”谐音。教师在英语课堂教学中通过引导学生练习英语和汉语之间文化色彩的相同之处，就可以使难于理解的英语单词、语法、句式等得到轻松化解。

英语和汉语中国有很多固定的常用俗语，教学中很难和学生解释清楚。如果单纯地描述为这是一些固定习惯性的日常用法，就很难让学生充分理解认识。比如“我在第一中学教学”这个句子中的“在”有人用“in”，有人用“at”，这时教师就要让学生知道这中的思维方式中国人和英美人都是相通的。如果衣食住行都在这所学校，那么他的活动天地就基本上限定在这个范围内，所有就必须用“in”这个词了。如果只在这所学校教学，并不在这个学校吃、住，而是上完两节课之后就回去了，只是把学校在为一个短暂停留的地点，所以就只能用单词“at”来表示了。

四、走进学生内心展现教学艺术

新课程背景下，课堂教学已经不再是简单地信息交流传递过程，更是一個情感互动交流过程。因此教师在英语课堂教学设计过程中，要设法采取有效手段激发学生学习的趣，使他们积极主动参与到课程学习中来。教师进入课堂时也要做到热情大方、精神饱满，把最佳一面展现给全体学生。教师要明确课堂面对的是内心世界丰富的学生而不是枯燥的教材、教法、单词等。教师在课堂教学中要充分尊重学生的主观感受，满足他们知识学习的真正需求，通过形式多样教学方式使他们时刻保持在最佳的情绪状态，努力把课堂打造成师生真诚自然沟通交流的场所，真正成实现目标一致、情感默契、和谐共进的理想课堂学习境界。

在英语课堂教学中，面对出乎意料的教学案例，教师要冷静对待，结合教学规律进行客观分析，果断采取科学合理方式对问题进行解决，使课堂教学效果达到理想境界。

五、结语

在新课程教学改革背景下的英语教学改革实践中，教师只要善于关注学生的参与热情，注重他们对于英语学习的情感与态度的发展，紧密联系生活实际，就能使每个学生都学习到有价值的英语，才能使英语课堂变得更加丰富多彩。

【参考文献】

[1] 罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学指南 [M].武汉：华中师范大学出版社.2003年.18—23.

[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社.1997年.331—342.