刘转利 王毓章 孙莉峰 任宛莉 张开慧

【摘 要】2018年，陕西高职生源下降3万多人，生源数量的下降使得生源质量严重下降，学生普遍化学基础知识薄弱且个性差异较大。为了解决课时少、学生基础薄弱、个体差差异大、教学效果好的矛盾，进行了本研究。

【关键词】翻转课堂；混合式教学；化学课

2018年，陕西高职生源下降3万多人，生源数量的下降使得生源质量严重下降，学生普遍化学基础知识薄弱且个性化差异较大。目前我院化学课主要开设在新生入学后第一学期或第二学期，课时较少，按照传统教学方式不能解决课时少、学生基础薄弱、个体差异大、教学效果好的矛盾。对此，课题组老师探讨将翻转课堂的混合式教学模式应用于化学教学中，取得了较好的效果。

结合我院学生实际，单一的传统教学和线上教学都不符合我院学情。而翻转课堂的混合式教学是利用翻转课堂的理念，将面对面线下知识的传授和线上学生的自学相结合一种教学方式。在教学资源上将常用的课本、导学案和线上的微视频相结合，在学习方式上将灵活多样的利用网上资源随时随地的学习和课堂学生合作探究、教师答疑讨论等相结合。它既能发挥教师的引导监控作用，又能让学生自主学习，提高学生的分析问题和解决问题的能力。早在2010年，中共中央、国务院引发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出要以教育信息化带动教育现代化，鼓励学生通过手机、电脑利用网络、共享平台等进行自主学习，翻转课堂的混合式教学模式适应新形势我国教育的国情。2017年以来我院的办学条件明显改善，wifi网络全院覆盖，教室都安装了交互智能平板，为实现混合式教学提供了保障。

一、翻转课堂的混合式教学实践

（一）课前准备

翻转课堂的混合式教学模式受多方面因素影响（教师、学生、教学条件等），也需要多方面的配合。在教学中，教师首先对学生的知识基础、学习能力、学习习惯、教学资源、教学条件、教学内容等进行系统分析，然后根据人才培养方案要求和专业需求，确定每节课的教学目标、教学方法、教学手段、教学策略等，进行细致的教学设计和教学资料的准备，最后将预习资料和预习任务单上传至云班课教学平台、清华在线平台、微信、学生通等平台，并通过平台中的投票功能让学生投票本节课的难点。学生根据预习资料进行有针对性的学习，完成预习任务和习题检测，并将自己疑惑的部分记录下来上课时讨论或在平台的答疑解惑栏目中提问，师生共同讨论。教师整理学生提出的问题和难点，分析学生检测结果，确定本节课难点，调整教学设计。这里我们需要注意的是，学生水平参差不齐，差异较大，且整体基础薄弱，那么我们让学生自主探究、合作讨论的内容在深度上就需要不断摸索，既不能太简单，让一部分同学感觉没有探究意义，也不能太难，打击另一部分同学的积极性，要满足不同学生的个性要求。最好将教学内容碎片化，按照知识点录制成“微课”视频，视频长度不宜超过10分钟，内容包括课前必需中学知识、本节课必需掌握知识、课后拓展三部分，这样基础差的同学可以补充中学知识，为完成本节教学目标做好铺垫。学习好的可以进行知识拓展。既有共性目标，又体现了个体差异，达到分层教学目标。例如在渗透压这一节中，扩散现象就是基础薄弱同学需要补充学习的内容，半透膜、渗透现象、渗透压、渗透压在医学上的应用属于共性目标，反渗透、人工透析、海水淡化属于课后提升。课前学生的自主完成时间应控制在大部分同学2小时之内完成。

（二）课堂教学

教师根据学生课前预习情况，对重点、难点及学生的困惑点、容易出错的知识点等利用各种教学手段和教学方式进行组织教学。例如渗透现象利用动画演示实验、学生讨论分析渗透现象的方向及渗透现象产生的条件，渗透压则通过媒体演示结合教师讲解。定量分析实验仪器及试剂的选择、实验原理、实验过程、实验结果分析都由小组合作、讨论完成，实验注意事项及实验中易出错的计算，教师引导学生逐步推导计算，对易出错的基本操作则由教师演示、实验视频、学生演示等方式突破重、难点。通过组织学生进行合作探究、小组讨论，引导学生自主学习，提高学生对所学知识的运用能力。并通过个别指导帮助学生解决疑难问题，满足不同水平学生的学习需求。在课堂教学过程中，教师及时解答学生的疑惑，对课堂训练完成情况进行归纳分析评价。最后对本节课的教学效果进行检测，对各组的作业任务完成情况进行点评，解答共性问题。

（三）课外拓展

学生在课后通过网络教学综合平台对重要知识点进行归纳总结和整理，并通过网络教学综合平台、微信、蓝墨云班课教学平台等方式进行互动交流，完成作业及课外拓展训练项目。在课外拓展训练过程中，学生可以通过网络教学综合平台的在线答疑功能，随时寻求帮助，解决困惑。通过课后作业及课后知识的拓展，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（四）考核评价

在线平台可以自动统计学生预习资料的完成情况、作业、小组任务完成情况、投票问卷、答疑讨论、在线测试、课堂表现、出勤等学生参与活动情况，学生每完成一次活动，教师赋予学生一定的经验值，对于未完成活动任务的学生，教师可以利用平台里的提醒功能提醒学生完成教学活动。教师根据本次课的总体情况对学生进行评价，既包括学生出勤情况、学习任务的完成情况、学习态度的评价，也包括学生参与网上互动情况等评价。在平台里还可以实现生生互评、教师互评、小组互评等多元化教学评价机制。学生可以随时查看自己的经验值，查找和同学之间的差距，追赶超越，激发学生学习的兴趣。例如在定量分析实验中，滴定管读数及终点操作学生经常出错，我让学生把终点操作及读数拍照和录制视频，上传到平台中，学生互评，通过互评，学生能看到别人的优缺点，反思自己，改正自己的错误操作，提高了实验教学的效果。在最终课程考核时网上平台的过程考核评价占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%，大大提高了学生平时学习的积极性。

二、翻转课堂的混合式教学模式教学满意度调查

利用平台的投票问卷功能对117名学生进行了问卷调查，54%的同学认为翻转课堂的混合式教学效果非常好，37%的同学认为好，9%的同学认为一般。97%的同学认为提高了自己自主学习能力，3%认为没有提高自主学习能力；87%的同学喜欢线上线下混合式教学，13%喜欢传统教学。95%的学生认为提高了自己的团队合作能力；5%认为没有；82%的同学对线上完成作业满意，认为这节约了抄题时间，同时做题时有挑战性，愿意自主完成。采用该模式教学，在实验课堂上取得了非常好的效果，学生从刚开学做一步就问老师一步过渡到了小组基本可以独立完成实验。

通过课题组研究，翻转课堂的混合式教学模式学生可以随时随地根据自己需求自主学习，反复学习，满足个性化需要，激发学生学习的兴趣，从而提高自主学习能力和教学效果，为学生可持续发展奠定了一定基础。

【参考文献】

[1] 杨静. 基于翻转课堂的混合式教学模式在高一化學教学中的有效性初探[D].杭州师范大学，2018

[2] 张丽媛. 基于翻转课堂的高中化学混合式教学研究[D].内蒙古师范大学，2017.