夏玉杰

【摘 要】本文立足于高校德育工作的现状，进一步分析了大学生德育问题产生的原因，在“大思政”格局下提出构建大思政德育教育体系、德育工作体系、自我完善体系等重构措施，旨在改善当前高校德育教育不良现状，促进学生的全面健康发展。

【关键词】大思政；德育体系；构建措施

党的十九大以来，党与国家对高校德育工作的重视程度进一步加强，并根据新形势提出了构建“大思政”德育体系的新任务，要求各大高校打破以往单一的德育工作模式，充分调动各方力量，将德育工作贯彻落实到学校工作的方方面面，构建多层次、宽领域、齐抓共管的“大思政”格局，培养更多高素质人才。

一、高校德育工作的现状

立德树人是高校的立身之本，即使在素质教育背景下，许多高校仍然存在“重智育、轻德育”现象，主要体现在以下几个方面：

（1）德育地位受轻视。部分高校并没有给予德育应有的重视，高校的工作重心仍然放置在如何提高学生成绩方面，德育只起到了辅助作用，未在评价体系中占有关键位置；

（2）德育目标虚空。目前，虽然部分高校制定了德育教育目标，但普遍存在虚空现象，没有对目标进行具体的量化、评价，可行性不强，在实际落实中往往流于形式，导致德育目标很难真正实现；

（3）德育内容单一。传统德育教育以政治教育为主，忽视了道德教育，思政课堂的重心在理论讲解上，很少针对学生的实际情况与现实生活进行实践指导；团学工作中注重组织与生活管理，政治教育占比较高，公德大于私德，重形式而轻视内容；

（4）德育模式单一落后。当前高校德育教育主要为课堂讲解、学生处团委工作，注重理论宣讲、轻视实践训练，德育模式逐渐与社会实际背离；在德育评价上以考试成绩为主，忽视了学生的真实认知与行为，这些都对德育教学效果产生了极大的不利影响[1]。

二、高校德育工作问题的成因

上文中所阐述的高校德育教学现状长期阻碍着德育效率的提高，究其原因，既包括外在的客观原因，也包括内在的主观因素。在十九大会议后，高校面对新的工作要求，需要认真的思考和分析问题产生的根本原因，才能立足实际情况，构建出恰当的“大思政”德育体系。

（一）对德育认识不足

部分德育工作者将德育看成专项工作的一种，忽视了系统性。在高等教育大众化背景下，高校面临着严峻的升学与就业压力，在教育中更加倾向学生专业技能、知识能力、社会能力的培养与提升，忽视了对升学和就业影响相对较低的德育工作，没有站在综合的角度去考量，部分高校领导也存在德育认识上的不足，过分追求升学率、就业率、创业率等，没有充分认识到“立德树人”才是办学的前提，导致德育工作在实际工作中难以落实，成效不够显著，尤其对于毕业生来说，在求职过程中眼高手低，不能吃苦，崇洋媚外等。

（二）德育职责划分不合理

在以往的德育教育中，高校通常将德育相关事宜托付给学工部门与思政教师，其他部门在工作中很少能够接触到学生德育事宜。虽然部分高校提倡将德育工作外延开来，渗透到其他部门或工作中，但在实际中落实成效不明显，没有形成完整的体系，也缺少监督，各部门各司其职，没有形成成熟、完善的功能系统，长此以往，德育工作越发受到忽视，学生的德育水平也很难得到有效的锻炼与增强。

（三）社会环境对德育工作冲击加大

在互联网时代背景下，信息传播速度不断提升，信息的全网互联与共享对高校传统德育教育产生较大冲击，大学生的信息获取方式与社会接触方式、深度、维度也发生改变，各类新思想、新文化影响着大学生的思想与行为。德育教育的主要作用便是在复杂的思潮中为大学生引领方向，避免大学生受外来糟粕的干扰危及身心健康。大学生的人生观、价值观正处于逐渐形成时期，很容易受外界因素影响发生动摇，一方面，网络文化缤纷复杂，使传统德育阵地被不断缩减，传统德育力量被逐渐削弱；另一方面，网络时代为高校德育工作创新提供了新思路，大力的推动了德育教育工作的改革步伐[2]。

（四）学生德育基础薄弱

德育教育是指教师根据特定的社会或阶级要求，有计划、有目的、系统的对学生进行政治、思想、道德方面的教育，通过学生的认识、行为形成社会所需的品德的教育活动。但是，在我国现行基础教育体系中，教学升学压力不断加大，学生们的课业负担沉重，升学评价只以成绩为衡量标准，学校成为了教书备考的场所，对学生思想道德教育的重视度往往较低。受此种教育理念的影响，学生缺乏实踐与生活技能，这种只教书、不育人的恶果逐渐延续到了高校，主要体现在用人单位对学生实践、社会能力评价过低等方面。

三、“大思政”格局下高校德育体系的重构

我国十九大会议中提出高校德育体系应在“大思政”格局下实施，该体系要求思政工作从隐性引导转变为显性引导，思政工作者从教育者转变为宣传引导者，以往的单项灌输教育转变为双向沟通教育，要求人人宣传、多部门工作，在高校中形成上下联动、齐抓严管的大格局。

（一）构建大思政德育教育体系

大部分学生在基础教育阶段长期未得到良好的德育教育，德育基础较为薄弱，在“大思政”格局下，高校德育教育的开展应采用标本兼治的方式，以强化管理工作治标，以开展学生思政教育工作治本，促进德育教育工作的常态化、系统化，管理工作制度化，确保相关制度的深入贯彻落实，为广大师生营造出良好的学习环境，在此基础上科学高效的开展德育教育。在高校德育教学中，应树立大思政观念、整体性思想。所谓的大思政便是从整体上对德育教育进行把握，从本质上转变德育教育思想观念，创新教育方法，始终遵循以人为本的原则，提高学生创造力，将全面育人宗旨贯穿到教育活动之中。在资源配置方面，分为硬件、软件、制度、师资，甚至政府、社会资源等等，如何充分发挥各项资源的作用，成为教育者应重点思考的问题，力求在“大思政”观念的指导下促进各项资源的优化利用，促进德育工作发展；在学校方面，教育管理者应站在综合角度、全方位的转变学生德育教育观念，强化教师的组织工作，对德育工作进行协调教育。同时，促进党团、德育教育系统的融合，与思政教师、辅导员、学工办等相关部门相结合，制定出科学统一的全面育人机制，形成强有力的思政教育后援军，为德育工作营造积极向上的育人环境[3]。