吴伟琼 曾萍 梁静海 陈勇言

【摘 要】“移动践思、岗位引领、多重角色”工匠型人才的培养作为一种新型的教学模式，它其中最核心的“移动课堂”实训教学，符合国家加强职业教育，培养具有工匠精神人才的重要途径。本文将“移动课堂”实训教学融入到中职《电热电动器具原理与维修》“电器产品维修”课程教学过程中，促进教师从不同的角度优化制定“电器产品维修”教学设计。课堂教学过程中，“移动课堂”是指针对电子电器应用与维修专业的《电热电动器具原理与维修》课程，建立移动实践课堂，实践地点主要设置在人员居住密集的社区、学校，为学生提供实际的工作岗位，担任不同的岗位角色，通过锻炼，学生反思其技能水平，并从中得到能力提升，在工作中培养良好的职业意识和专业素养，初步适应社会工作岗位，学生后毕业与就业接轨。提高学生们的社会实践适应能力，为学生顶岗实习打下良好的基础，学生能“以技扬名”，从而提高学生就业竞争力。

【关键词】移动课堂；实训教学；创新

国务院总理李克强指出：“职业学校要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教整合，推动职业教育发展实现新跨越。”国外媒体及教育机构都一致赞同总理的观点，为职业教育的发展指明了方向。如今，国内外都在倡导培育社会技能型人才，为国家提供工匠型人才。像“移动践思、岗位引领、多重角色”工匠型这种创新的人才培养模式，对解决我国工匠型人才缺失严重、质量不高等问题有极大的帮助，也有助于让“中国制造”变成“优质智造”。

一、“移动课堂”实训教学在《电热电动器具原理与维修》课程教学中的运用

“移动课堂”实训教学，主要是作者在实际中职教学过程中，针对中职学校的电子电器应用与维修专业的《电热电动器具原理与维修》课程，建立移动实践课堂，实践地点主要设置在人员居住密集的社区、学校，为学生提供实际的工作岗位，担任不同的岗位角色，针对《电热电动器具原理与维修》课程中的“电子电器产品维修”设计教学任务，从教师教学设计、课堂教学实施等环节，从多方位优化教学设计，坚持“教、学、做合一”的教育新思想。

美国教育家杜威认为，教育即生活。以电子电器维修岗位为导向，学生通过大量的实践操作，不仅提高其专业维修能力，还能培养其职业意识和专业素养。

通过锻炼，学生反思其技能水平，并从中得到能力提升，在工作中培养良好的职业意识和专业素养，初步适应社会工作岗位，学生后毕业与就业接轨。“岗位引领”是指以电子电器维修岗位为导向，提升学生专业维修能力。“多重角色”是指学生在移动“实践课堂”中，学生担任“接待人员”、“维修人员”、“教师”、“学生”等多重角色，提高学生们的社会实践适应能力，为学生顶岗实习打下良好的基础，学生能“以技扬名”，从而提高学生就业竞争力。

二、“移动课堂”实训教学在《电热电动器具原理与维修》课程中“电子电器产品维修”教学中的实施案例

（一）教学设计方面的应用

教师在课程任务实施之前，一是站在学生角度上，通过考虑如何激发学生们学习兴趣，有效突破“电子电器产品维修”课程重难点，以及提升学生们的维修能力等问题，将“电子电器产品维修”课程教学设计内容包含如下几项：设计出“移动课堂”实训教学设计实施方案，建立移动实践课堂，为学生提供实际的工作岗位，担任不同的岗位角色，针对产品维修设计的岗位有电子产品维修、电器产品维修、计算机维修、制冷设备维修，岗位角色职业能力包括专业能力、职业核心能力，通过锻炼，学生反思其技能水平，并从中得到能力提升，二在整体教学设计大纲基础上进一步专业优化教学设计，按照“岗位引领、多重角色”定好岗位和角色要求掌握的技能职业能力要求，三对学生进行分配，学生根据实际的工作岗位，学生担任“接待人员”、“维修人员”、“教师”、“学生”等多重角色进行角色扮演地训练，这样将会提高学生们的社会实践适应能力，从而提高学生就业竞争力。

（二）教学实施过程中的应用

教學过程按照电子电器产品维修设置相应的职业岗位和明确岗位职业能力要求去进行，上“移动课堂”实训教学在课前，通过班级微信群、QQ群提前分享课程任务书，对学生进行“移动课堂”实训教学的岗位的分配，岗位设计及每个岗位的典型工作任务如下：比如电器产品维修岗位典型工作任务是电动器具的维修、电热器具的维修；电子产品维修岗位典型工作任务是家用电子产品维修、音视频设备维修、办公设备维修；制冷设备维修岗位岗位典型工作任务是电冰箱的维修、小型冷库维修；计算机维修岗位典型工作任务是计算机芯片级维修、显卡和网络产品主板维修。制定出岗位工作角色要掌握的职业能力要求比如职业能力包括专业能力和职业核心能力，其中专业能力包括专业通用能力：能引导客户对故障进行描述；能确定故障诊断的初步方法；能够对故障机的使用环境进行调查；计算、分析、推理和判断能力具有一定的接受和处理信息的能力；具有较扎实的焊接基本功；计算机操作能力；基本元器件测量能力；常用工具使用；基础线路安装维护；基本电路图识读；万用表的使用；示波器的操作使用；频谱仪使用操作；参数手册查询和岗位特定能力；电子产品故障分析诊断、检修和调试；能熟练操作和使用常用电子仪器、仪表；会阅读电子整机线路图；故障说明；能够指导客户正确操作产品；能够向客户征求工作改进建议；具有相关电子元器件和电冰箱、空调器零部件的检测能力和选购能力；具有安装、调试、检测与维修音频视频、日用电器、办公自动化设备中某一类电子电器设备的能力；具有操作、维护较复杂电子电器设备的能力；具有主板维修能力；具备电子产品的市场营销能力；机电设备运行维护；计算机组装维护；计算机硬件维修；贴片元件、芯片更换；通信设备组装维护；通信设备调试维修。

三、结语

在“电热电动器具原理与维修”课程教学设计内容方面，教师站在学生、专业、自身等多角度考虑问题，以岗位引领、多重角色为导向建立移动课堂，通过任务驱动，有效地将“移动课堂”创新教学模式运用到“电热电动器具原理与维修”课程教学过程中，逐步促进学生对以后就业岗位和工作角色的认知，了解就业岗位的职业能力要求，提前进入岗位技能的训练，顺利突破了《电热电动器具原理与维修》课程中“电子电器产品维修”课程的重难点问题，真正实现中职教师起“主导”作用，职教生担任“主角”的教学模式，为学生提供实际的工作岗位，担任不同的岗位角色，通过锻炼，学生反思其技能水平，并从中得到能力提升，在工作中培养良好的职业意识和专业素养，初步适应社会工作岗位，学生后毕业与就业接轨。提高学生们的社会实践适应能力，为学生顶岗实习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]佟建波，何勉，李小燕.七个板凳思维教学在《电子线路》课程教学中的应用探究，课程教育研究， 2018， （20）： 232-233.

[2]申小中，戴建华。 电热电动器具原理与维修 人民邮电出版社.