闫豫

【摘 要】时代的进步要求高校英语教学模式需要创新和改革。本文通过对当前高校英语教学中存在问题的阐述，从提高教师能力、增加互动交流、引进翻转课堂等方面，对高校英语由独白转向对话的教学路径转向给出了几点建议。

【关键词】高校英语；教学效果；路径转向

目前高校英语教学面临的最大问题是学生的厌学情绪，学生厌学情绪的产生主要原因是长期处于应试学习环境内，缺乏主动学习和互动学习。在中学他们只学会了如何应付考试，但是对于英语的真正功能却会的很少，学生在用英语交流时明显信心不足，不敢开口，不愿开口。英语的学习不是一蹴而就的，兴趣的培养更需要全方位的培养。我们必须改变传统课堂模式，改革“填鸭式”教育，让高校英语教学从独白向对话转变，提升高校英语教学的整体质量，培养大学生综合英语素养。

一、当前高校英语教学存在的主要问题

（一）课堂缺乏互动

传统课堂中，教师占据绝对主导地位，从课前导入，到课文讲解、单词语法学习，一直到课后作业，都是老师在讲，学生在听，偶尔的互动也是一闪即过，学生上课时候的状态不是在听就是在记。可想而知，这样的课堂，学生一直是被动的在学习，学生作为课堂的主体的地位没有体现出来，学生的上课积极性受阻。学生对于老师所讲的大量内容不感兴趣，导致吸收掌握的内容有限，让整个课堂的教学效果根本达不到教学预期。这样的课堂模式，不但消耗老师的热情，还滋生学生的厌学情绪。[1]

（二）教师缺乏教学技巧

很多时候，我们过于关注教师的专业能力，忽略了教师对于上课技巧的掌握，这是课堂缺乏互动的主要原因之一。大多数教师会表示课堂上是有互动的，但是不可否认的是，大多数教师所谓的互动就是一些简单而机械的提问。这些提问一是流于形式，缺乏深度，引不起学生互动的兴趣，例如在讲完一个知识点后问学生：“理解了么？”，二是封闭式提问过多，偏向对于知识点的考察，学生在这样的提问中肯本找不到互动的机会。例如：“谁能解释一下过去现在时？”

（三）课堂英语氛围弱

当前大学英语教学在课堂上缺乏英语学习和使用的氛围。一方面，教师母语使用过多，导致课堂缺乏英语学习氛围，学生仍然没有用英语交流的机会；另一方面，课堂上对于多媒体的运用较少。目前额高校英语教学对于多媒体的使用仅仅停留在PPT上，对于微视频、远程外教交流互动等的使用上还没有放开手脚，仅仅停留在想法上。

二、由独白转向对话：提高高校英语教学效果的路径转向

（一）提高教师教学水平

1.减少教师表达时间

改变传统教学模式，从以教师为中心向以学生为中心转变，注重学生听、说、读、写能力的培养。教学中，教师应将更多的表达机会留给学生，避免教师独角戏，增加互动，激发学生课堂主体地位和参与积极性，引导学生表达、互动，积极参与课堂活动，从而提高英语整体能力。较少教师课堂表达时间，不是让教师“无为而治”，教师应该管理好课堂，营造轻松的课堂讨论气氛，给出恰当话题，激发学生参与到课堂教学中来。

2.掌握课堂提问技巧

提问是开启互动的钥匙。教师应在课堂上，研究问题提问的技巧，增加高效课堂提问。问题提问技巧最需要注意的问题是提问的难度设计，过于简单的问题和过于难的问题都属于无效提高。因此，教师在设置提问问题时，要立足学生的实际掌握情况，设置合理的难度。在问题的形式上，尽量设置开放式问题，这样的话可以激发学生参与的兴趣，锻炼学生的英语思维能力和英语表达能力。[2]

3.提升反馈技巧

课堂教学中，除了需要掌握提问技巧外，对于学生话语的反馈也很重要。很多老师对于反馈不重视，要么敷衍要么武断，浪费了和学生开展互动的好机会。在课堂上，教师一方面要及时对学生话语反馈，以此鼓励学生互动参与。另一方面，要积极反馈。所谓积极反馈，就是反馈用语的多样性和针对性，以及表情和动作的亲切性，让学生感觉到这个反馈是针对自己的反馈，是有效的、正面的反馈。此外，教师还应灵活掌握反馈形式， 对于一些小的表达错误可以忽略，或者让另一个学生代替老師作出回应，培养学生的表达能力。在反馈的时候，还要注意给学生留出足够的时间来思考，不要打断学生的表达思路。

4.减少母语使用

一方面，教师要提高自己的能力，为学生提供英语口语教学，塑造课堂英语学习氛围；另一方面，教师要根据学生的实际情况，选择适合的语言和形式，例如在基础较差的学生面前，可以使用简单的口语和手势，或者播放有子字幕的视频短片。总之，教师应该全面提升自己的水平，合力使用话语权，为学生创造良好学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）利用网络实现互动学习

1.利用网络与同学交互

在网络平台中，学生可以实时互动，通过在网络上与其他同学之间的互动，学生的学习方式更加多样化，提高了学生使用英语的几率。在自由开放的网络世界，学生的思维得到最大的发散，对于问题的探究也更为深入，思考的维度更加全面。在一定程度提高了学生的整体英语能力。在互动过程中，学生对于英语的学习有了新的认识，提高了对于英语学习的兴趣。

2.利用网络与教师交互

利用贴吧、微信群等网络工具，能够让学生随时和教师互动交流，这种交流能够解决学生学习中的疑惑与困难，帮助学生树立自信。例如，教师可以通过网络组织学生线上问答、查看学生学习状况、线上PK等等。学生可以通过网络查询英语作业，问老师问题，进行有效的学习。在这种利用网络互动中，学生的主体性得到尊重，教师仅提供指导。

（三）在高校英语教学中引入翻转课堂

翻转课堂，又被称作反转课堂，它是一种全新的教学模式，其特点有：在课前，学生利用资料、网页、教学视频、音频等资源完成教学内容的学习，学习后，完成老师布置的课前在线检测。在课上，学生把在课前学习中遇到的问题，通过课堂讨论、互动交流等形式找到解决问题的办法。由此可见，翻转课堂是一种传统课堂的颠覆，做到了“学在先、教在后”，这种翻转强调学生自主性和课堂互动性，是一种全新的教学模式。

高校英语教学翻转课堂教学设计：1.课前任务布置。在课前，利用手机、互联网、图书馆和网络教学平台等，让学生自主收集资料、学习课本内容，对新课中涉及的单词、语法提前了解意思、用法，对于课本所涉及到的行业内容、文化风俗进行查询和总结。老师还可以针对需要学习的内容制作微视频，学生通过观看一个一个的微视频可以了解各个知识点，基础好的学生看的次数可以少点，基础差的学生可以通过反复观看对需要学习的内容融会贯通。[3] 2.课上综合反馈。翻转课堂的课上环节是在学生做足课前功课的基础上进行的，课堂上老师简单介绍一下课堂任务，就根据设计好的话题进入交流讨论环节。这一环节可以提问、小组讨论等形式进行，在交流讨论完之后，课堂进入教师总结和点评环节，这一环节要注意对课堂内容涉及到的知识点进行重点梳理，让学生的整个学习效果得到保证。3.课后综合检测。课后教师可以利用网络平台，检测每个学生的学习进度和具体的学习效果。同时，大学英语教师可以利用网络平台或移动终端的微信群及时得知学生在课堂讨论中没有解决的疑问。大学英语教师根据检测后得到的信息，进一步优化下次课课前任务的设计和布置、调整课堂教学安排。

三、结语

总之，高校英语教学改革势在必行，由独白转向对话的路径转向迫在眉睫，我们应该正视问题，不断改革创新，切实提高大学生英语水平。

【参考文献】

[1]文秋芳.英语语言学导论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2]侯晓虹.网络自主学习中大学英语视听说自我导向学习法（SDL）的研究与实践[J].中国外语，2013（06）：60-64.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.