潘莎

【摘 要】随着时代的不断发展，我国各方面实力的显著提升，越来越多的人将目光投向下一代的教育问题上，深化教育改革已经势在必行。近年来，随着教育改革的缓步推进，教学成果已经逐渐显现了出来，各个教学单位与主体都取得了长足的进步。其中，作为我国培养基础技能型专业人才的基地，高职院校的建设与发展得到了国家的大力支持，正在高速的向着培养高素质高标准人才的目标迈进。在高职院校的课程设计过程中，更多的将重心偏向对学生实践运用能力的指导。其中，在高职会计这个专业，院校就针对会计工作的实践能力进行具体的教学培养，借此取得了不错的成效。在本文中，笔者从工作过程的角度出发，简要的谈一谈高职院校会计专业的课程设计。

【关键词】会计工作；高职教学；课程设计

改革开放以来，在我国的经济发展浪潮中涌现了一批新时代具有新思想的新型企业，这些企业在市场的竞争体系中逐渐体现出了他们的影响力。但是随着企业的大量出现与发展，市场对会计专业人才的需求也大大增加，高素质高水平的会计人才成为了企业们争夺的优质资源。因此，在这个时代的趋势下，会计专业的培养内容又有了新的发展方向，在进行会计专业课程的设计时，应结合时代特点，力争完善教学内容，为学生以后的就业工作打下坚实的基础。

一、高职会计专业的课程目标

高职院校作为以培养应用专业性人才为目标的院校，其教授目标以帮助学生掌握专业知识，学习工作技术，掌握就业资源为主。因此，在高职会计专业的教学过程中，主要的课程目标应该紧抓锻炼学生的专业技能与操作技术，力争在学校的培养过程中提升学生的就业竞争力。应明确一点，随着近些年我国的经济形势发展，社会中对具有着过硬业务水平的会计人才有着很高的需求。因此，感知院校的课程开设的初衷应该是以就业为最终目的的工作学习，而不是与其他偏重于学术院校的知识传授。其次，为了做到能在学生修完院校的课程后进入工作能够充分胜任自己的工作，在会计专业的教学过程中应该以技能培训为重，将学生在以后的工作生活中可能会反复运用到的技能进行重点强化。例如，会计单据核算等能力都是企业考察的重点项目，如果学生不能在这一块具有相当的水平并脱颖而出，就不能在就业的竞争中占据优势。从这个角度上来看，教师应将学生的技能水平作为一个重点关注的目标，着重训练学生的技能掌握情况，确保学生在走出校门后能够胜任该领域的大部分工作。在学生的学习过程中，教师也应该提醒学生及时考取相关证书，因为在现今社会，证书依然是企业决定招录对象的一个重要评价标准，学生是否拥有技能相关证书在一定的程度上标识了其专业水平是否过硬[1]。

二、课程教学方法

（一）锻炼学生实践操作能力

想要真正的掌握会计行业的专业知识，成为一个有着工作能力的专业会计，光靠书本知识的学习是远远不够的，需要大量的实践才能锻炼出学生的实际工作水平。然而在高职院校中，虽然教学目标以专业能力为主，但是依然不可避免地偏学术化，缺乏最接近行业前沿的最新工作技术。因此，在对学生的培养过程中，一定要带着学生走出校门，进行实地的学习与尝试，经学校中学到的技能融会贯通。近年来，教育部门就组织相关高职院校与对口企业合建校企结合专业实训基地，在实训基地的建设过程中充分结合了两者的优势所在，形成了以高职院校为技术支持，培养学生的专业素养，对口企业为实践场所，具体运用学到的技能的双主体共建模式。在实训基地中，学生可以在企业员工的指导下具体执行相关操作，吸收在工作中遇到的不足与经验，以求在日后真正走上工作岗位时能够更好地适应工作节奏。与此同时，企业也为自己未来的经营发展培养了一批优秀的后备人才，可谓是一个双赢的局面[2]。

（二）坚定职业规划

学生在校期间就应该对自己未来的工作方向进行一个具体的定位，参照这个具体的定位发展自己的有关能力。学生在已进入高职院校的时候肯定会经历一段迷茫的时期，在这个时期，学生对自己未来的职业没有一个具体的规划，对于学校的課程什么都想学，什么都想做，却往往没有一件事做精做细。这是绝对不可取的一件事，教师此时就应该充分发挥自己作为引导者的优势，引导学生对自己日后的工作方向有一个具体的定位，根据这个具体的定位进行该方面的学习，这样更加有针对性，也能学得更好。在会计专业这个领域，未来的工作出路大致会有以下几种，即银行工作人员，收银员，出纳员以及资金款项核算专员。在这些工作中，基本上都以在中小型企业中工作为主，但是具体的职务之间依然有划分，也有一定的优劣之分。这是学生应该如何进行取舍选择适合自己的职业有赖于教师的指导，因为学生对此方面还没有很好的判断能力，只能根据自己最基本的喜好进行判断。学生在确定了自己未来的工作方向后，教师就应该根据学生的未来工作方向进行分层次教学，有针对性的培养学生的工作能力，这样学生在未来的就业过程中就更加有自信与竞争力[3]。

（三）教师专业水平的提升

无论是在目前的高职院校中，还是在综合型大学中，都普遍存在着一个十分严重的现象，就是有很大一部分的教师团队自毕业起就留校工作，其职业生涯中全部都是在院校中度过的，已经与外界的工作环境产生了一定程度的脱节。这些从其他院校金融等专业毕业出来的学生，从学校毕业出来后就进入另一所学校教授相关知识。尽管其身份已经从学生完成了向教师的转化，也确实具备足够的专业素养与教学能力，但是其对相关工作岗位的技能认知程度不足，缺乏工作经验。如果让这样的缺乏工作经验的教师指导学生的工作实践，肯定不能取得很好的成效。因此，高职院校在对教师团队的整合过程中应该转变思路，名校毕业生绝对不意味着就一定能够胜任教学岗位的思维定势，对于学生工作技术的指导，绝对不是掌握了专业知识就能够解决的，还需要大量的工作经验作为积淀。因此，高职院校在招募教师的过程中，可以考虑招收一些在相关工作领域有着多年工作经验，在岗位上耕耘了大半辈子的老员工，这些人在很大的程度上都具备着过硬的专业素质和操作技能，如果对其进行专业课的教学，一定能够把握重点，突出工作中的核心问题进行反复揣摩，将自己的工作经验与理论知识相结合，一定能够取得更大的教学效果。在教师队伍的长远考虑上，可以让这一部分的优秀教师进行一对一的帮带，带着年轻的教师学习如何教授高职院校的学生更加具有应用性和实践意义的知识[4]。

三、结束语

总之，高职院校的会计专业教学是一件需要反复揣摩、不断革新的教学任务，教师在教授学生的过程中应该注意专业的特点，教授内容以实际应用的技能为主，结合自身的工作经验进行辅助教学。在高职院校层面，应大力推进对优秀教师队伍的引进，重点强化对教师实际工作能力，工作经验的审核。确保教师能够真正传授具有实用价值的知识，笔者相信，只要教师们不断创新，一定能够完善高职会计专业课程的建设。

【参考文献】

[1]李丹.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系改革研究[J].科技资讯，2016，14（24）：119-119.

[2]田宁.基于工作过程的高职会计课程开发——以《出纳实务》为例[J].经贸实践，2017（16）：302-303.

[3]梁萍.浅谈基于工作过程系统化的高职会计实践课程教学评价[J].中国管理信息化，2016，19（19）.

[4]杨琛，武屹，董金凤.浅议基于工作过程系统化的高职会计专业课程改革[J].辽宁科技学院学报，2017（3）.