李娜

【摘 要】分层教学法是在教学活动中对不同基础和能力的学生提出不同的教学要求，实行个性化的教学，并鼓励学生之间进行合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高教学质量的教学目的，更好地完成教学任务。具体地说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的学生提出更高的要求，除了加深对知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。

【关键词】职业中学，数学课程，分层教学，实施

一、什么是分层教学

所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。

二、分层教学的可行性

分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学，改革教法，使不同层次的学生经过努力达到其教学目标。分层次教学应该说适应个性化教学的要求，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。基于我校现实的考虑，提出在我校的数学教学中实施分层次教学研究与实验，可行性理由如下。

首先，职业中学学生进校的第一学年都上文化基础课，并且是以专业为班级，每个班级人数都在45人以内。教学要求体现为“厚基础，宽口径，活方向”，这就为职业中学学生在数学学习中进行分层教学提供了可能。而近年来我校实行了“学分制与弹性学制”的教学改革，学分制则从根本上改变了按统一标准“一刀切”的传统教学管理模式，承认学生的基础和知识的差异，正视学生的特长和爱好，实施选修课程制度，允许学生选课获取相应学分。“学分制与弹性学制”的实施，为实施分层次教学提供了有利的平台。

1.职业中学第一学年数学学习的内容基本是高中数学，而且职业中学学生与高中学生为同一年龄层次，近年来正在如火如茶开展的高中新课程的改革，其中的一些思想、观念对职业中学分层次教学的研究与实验无疑是一种有益的启迪，如高中新课程改革提出“人人都学习有价值的数学，人人都应循发展方向获得必需的数学，不同层次的人学习不同的数学”等。可见分层次教学在这段年龄层次学生中有一定认知心理基础。

2.数学分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则，符合素质教育的要求，而且职业中学学校数学实施分层次教学比普通学校更具操作性。当前，终身教育的理念引发了学习化社会的教育思潮，所有公民可以获得高质量的普通教育和合适的职业培训工作。终身教育与学习化社会要伴随着人的一生，任何类型任何级别的教育都不应该是终结性的教育，而数学是基础科学的基础，那么职业教育中的数学教学也要为学生今后融入终身教育与学习化社会奠定数学基础，职业中学数学教学当然要促进每一个学生都学好数学。但是，数学自身所具有的抽象性、严密的逻辑推理、内容的系统性等特点，使数学知识在正迁移中非常需要原有的数学基础知识，也就是认知水平。依据认知水平进行分层次教学适合数学教学特点及因材施教原则。

三、分层教学法的实施策略

1.实施步骤

（1）学生分层。分层教学一般是以专业部（办）为主，以班级为单位，辅以小组或个别辅导，因此学生分层是实施分层教学的基础。可用考试成绩作为分层依据，但要同时兼顾学生的学习态度、学习兴趣、个性特点等智力與非智力因素，进行综合分析与评估。然后在调查分析的基础上将学生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础较差，对学习没有兴趣，消极应付，绝大多数只想混张文凭，成绩不理想，适合按照大纲的基本要求进行教学；B层次的学生基础一般，学习目的不十分明确，但学习比较自觉，成绩中等，适合按照稍微高一点的要求进行教学；C层次的学生基础扎实，一心想对口升学，学习态度端正，兴趣浓厚，成绩较好，适合用更高的要求进行教学。层次的划分不是一成不变的，而是要随着学生情况的变化及时调整。

（2）分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。首先，教师要透彻理解大纲和教材，做到对尺度和内容烂熟于心；其次，教师要确定三个层次的教学目标，当然，目标的制定不能过高也不能过低，要让每一层次的学生都能跳一跳就摘到“桃子”，以刺激学生的成功欲望；最后，教师要设计分层教学的全过程，要特别关注A层次的学生，要想方设法激发他们的学习兴趣和潜能。

（3）分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点；在讲授的内容上，要结合学生的实际，课前准备三种不同难度的例题，课堂提问要区别不同层次的学生，提出不同难度的问题，并且要有代表性，各层次的学生都应兼顾到。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让学生都有机会品尝到成功的喜悦。

（4）分层指导。分层指导是实施分层教学的关键，教师要在教学过程中对不同层次的学生采取不同的措施，进行有效的帮助和指导。如针对不同层次的学生，布置不同的作业，确保A层次的学生消化得了，C层次的学生吃饱吃好。再如课外辅导时，将同一专业同一层次的学生集中在同一教室里，固定由一位教师辅导，督促该层次学生掌握必要的知识和技能。总之，分层指导要因人而异，充分体现“因材施教”的教学原则。

2.实施中应注意的问题

分层教学法虽然有很多优点，但在实施过程中还应该注意一些问题。首先，分层教学法对教师提出了更高的要求，对时间、精力、课前教学准备等方面的要求都上升到了一个新的高度。其次，分层前要通过各种途径做好动员工作，经统一测试，再结合学生志愿和教师推荐，在公开、公平、公正的前提下进行，尽量减小磨合的压力。再次，学生分层后，A层次的学生易自卑，C层次的学生易骄傲，教师要积极调整好各层次学生的心态。同时，分层后要视实际情况，在一个周期后进行调整，引入竞争机制，发挥激励作用。最后，一定要做好课后的分层辅导和配套练习工作，及时解决学生学习上的问题。

中职数学课程分层教学的应用发掘了学生的潜能，使其个性的发展得到了解放，增强了学生的分析能力和解题能力，增加了学生对数学的学习兴趣。但是，需要注意的是，教师在教学中要真正做到分层教学，而不是把它当成一种形式，一种口号，要真正做到了解学生，认识学生，针对不同的学生进行备课，提问和数学题的设置，有效提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，做到让每一位学生在学习数学的过程中都有所得、所思、所想，让他们能够在快乐中收获知识，并掌握可以学以致用的技能。

【参考文献】

[1]隋欣.分类培养、分层教学模式下的高职数学课程模块化教学探索[J].现代交际，2018（15）：25-26.

[2]王丽伟.分层教学法在高职经贸类数学课程中的应用[J].价值工程，2017，36（20）：163-165.