金麟宙 金明浩

【摘 要】本文旨在通过设计CET对大学生英语学习的反拨后效问卷，分析CET对对大学生英语学习的反拨作用。研究结果表明，CET对英语学习的影响是积极与消极并存的，但积极的反拨效应大于消极的反拨效应。

【关键词】CET；英语学习；反拨后效

反拨作用是教育领域中反应考试对教学和学习产生的影响。随着对语言测试理论性研究的深入，社会上普遍认为语言测试的影响是全面的、深远的和积极的。语言测试不仅与语言教学过程有积极的联系，而且还以开放的态度存在于整个社会系统，语言测试是语言教学的核心。在过去的几十年里，反拨作用吸引了许多考试方面专家的注意力。然而，关于其对学生和学习的實证研究却很少。因此，研究大学英语考试CET对大学生英语学习的反拨后效具有一定的实践意义。

一、研究背景

关于反拨作用对语言教学的影响的研究成果较多，但不同的语言教师、研究人员和测试人员在处理基于任务的评估方面虽然有着共同的兴趣，但他们关注的问题有很大差异，因为他们有不同的评估目的及研究背景。

任务型测试TBLA在语言教育学领域并不是什么新实物。事实上，以任务为基础的语言测试与交际语言教学、与学习者为中心的教学理念相结合 （Nunan，1988；Brindley，1989）和专门用途的英语课程（McNamara，1989）长期以来一直是课程设计者的目标。对TBLA的关注超越了语言知识本身到能够在教育或专业重要的语言使用环境中恰当和有效地使用语言知识（Mislevy Steinberg & Almond，2002）。

根据Ellis（2003），基于任务的评估是指利用涉及现实世界行为或现实世界中的语言处理的整体任务的评估，无论是基于性能的还是基于系统的任务本质上都属是直接测试。

Tavakoli & Skehan （2005）提出了一种基于任务的语言测试性能模型。其主要目的是为了清楚地表明，分配给某人的评级是在他们表现的基础上分配给某人的。他们在一项任务上的表现是一系列因素的结果，其中只有一个可能是他们的基本能力。

二、研究设计

本研究的研究对象来自某大学100名参加过CET考试的学生，通过反拨后效问卷设计，分析了CET考试给大学生英语学习带来的反拨后效。问卷设计完成后通过在线问卷网http：//www.wenjuan.com完成了对学生的问卷调查，要求学生根据自己的实际情况完成问卷。

三、研究结果与讨论

研究发现24%的学生认为CET在英语学习中起着重要的作用。73%的学生认为通过CET后更容易找到好工作。就CET是否可以准确地评估学生学习英语的综合能力方面，表达是和否的学生比例相似。59%的学生认为准备和通过CET很困难。因此，可以初步得出结论。大多数人认为通过CET很重要，但是很难，它可能会对我们的学习和工作产生影响。

45%的学生同意CET是认真听课的动力。56%的学生不同意老师在英语课上教学生过多CET的内容。52%的学生认为通过CET很重要。超过一半的学生认为英语课对通过CET是有帮助的，也可以让学生在英语课上更认真学习。一些学生认为我们在英语课上不能取得太多的CET成绩。总之，英语课对CET的积极影响远大于消极影响。此外，部分学生希望在英语课上增加更多的内容。

59%的学生表示为了准备CET考试，会在课堂上认真听讲。这表明CET有助于很多学生注意听课。74%的学生认为课外知识在CET发挥着重要的作用。57%的学生肯定了通过大量模拟题来准备CET的方法。因此，可以推测学生们为了通过CET，会大量的做课外阅读和模拟题。

62%的学生承认CET会带来英语学习动力。79%的学生承认准备CET时，英语水平有了很大提高。60%的学生承认他们对英语逐渐有了信心和兴趣，74%的学生承认在准备CET时掌握了很多技能和方法。这表明准备CET时，学生们对英语和其他许多普通英语考试的技巧和方法都有了信心。他们的英语水平也有了很大提高。

64%的学生表示过分强调CET的通过率对学生的心理有消极作用。58%的学生认为为了通过CET而花很多时间，导致学习其他科目的时间更少。而57%的学生表示准备CET的痛苦大大减少了对英语的兴趣。47%的学生因准备CET而减少了口语练习。不难看出，CET考试也对学生们的学习产生了不小的负面影响。

四、结论

大学生们都普遍认识到CET对学习英语的重要性，认为CET考试对大学生的积极影响大于消极影响。CET已成为大多数学生在英语课堂上认真听讲的动力之一。为了通过CET考试，学生们主要通过进行课外阅读以及做大量模拟考试的方法帮他们提高英语成绩。

【参考文献】

[1]Brindley， G. （1989）. Outcomes-based Assessment and Reporting in Language Learning Programs： A review of the issues. Language Testing， 15 （1）， 45-85.

[2]Ellis， R. （2003）. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford：Oxford University Press.

[3]McNamara， T. （2001）. Language Assessment as Social Practice： Challenges for Research. Language Testing， 18（4）， 333–350.

[4]Mislevy， R.J.， Steinberg， L.S.， & Almond， R.S. （2002）. Design and Analysis in Task-based Language Assessment. Language Testing， 19，477-496.

[5]Nunan， D. （2004）. Task-based Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[6]Tavakoli， P. & Skehan， P. （2005）. Strategic Planning， Task Structure and Performance Testing. In R. Ellis （Ed.）， Planning and Task Performance in a Second Language. Amsterdam： John Benjamins.