谭颖

【摘 要】手机微信是大学生手机必备的应用软件。雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的基于微信公众号的新型智慧教学工具，可实现课前课上课后的师生沟通和交流。本文主要介绍雨课堂在中医中西医专业医学生物学课程的应用过程，探讨了雨课堂对教学改革的推动作用，为高校开展基于雨课堂的智能教学提供参考。

【关键词】微信公众号；雨课堂；医学生物学

医学生物学是研究与医学有关的各种生命活动的本质并探讨其发生发展规律的学科，是中医专业学生的基础医学课程，内容繁多，需要记忆的知识点比较多。目前多数高校的教师仍采用传统讲授模式，平时的课堂教学很难面面俱到、深入讲解，课堂互动也较少，学生平时学习积极性不高，多考前进行突击复习，考后又很快忘记，不利于知识的掌握和应用。因此如何提高医学生物学的教学效果显得尤为重要。随着智能手机普及、校园无线网覆盖，在校大学生利用移动互联网及设备进行学习成为一种新的学习模式。有学者提出基于互联网的教学模式改革[1]，也有人提出微信公众平台具有不错的应用前景[2]。雨课堂就是利用微信公众号创建的智能终端，教师可将教学图文声音视频推送给学生，学生也可与教师语音文字交流，有效的弥补了传统课堂教学中的不足。

一、雨课堂简介

“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室和学堂在线联合开发的新型智慧线上教学工具。该教学工具基于PPT和微信公众号，包括三部分： 一是教师电脑PPT软件安装雨课堂插件，通过微信扫码登录，创建课程即可进行雨课堂教学，在课件中可创建单选、多选、投票及主观题等试题，课前课后推送给学生用于预习复习；二是学生手机微信关注雨课堂公众号并加入课程，就可接收教师推送的所有信息，随时随地学习； 三是采集分析存储教学大数据的雨课堂远程服务器，每次课后都能给出学习情况的各种数据[3]。

二、雨课堂在医学生物学教学中的实践

（一）课前预习

医学生物学内容多，学时有限。雨课堂的推送功能可以很好地拓展课堂时间，教师利用雨课堂将下次课的学习资料推送到学生手机上，学生可自由安排完成预习。教师可以通过自己的手机终端掌握学生的预习情况，并对没有完成任务的学生进行督促，培养学生的自主学习能力。

（二）课中教学

课上学生微信扫码进入雨课堂，教师可根据课堂人数及签到方式掌握學生到课情况，省去点名环节，节省时间。雨课堂提供的多种课堂活动可以有效和学生互动并实时查看学生的学习情况。比如在教学过程中，学生如对课件内容不懂或存在疑问，可在幻灯片页面点不懂或评论，教师可通过微信快速地了解学生学习状况，进而可以重点讲解，并及时调整授课方法和内容。每当一个知识点讲解完毕后，设计一两道选择题，立即发送到学生手机限时作答，这样学生上课的时候注意力会高度集中，生怕错过知识点而答错题，提高了学生课堂学习效率。教师手机上可实时显示学生的作答情况，可以选择答得又快又好的学生回答问题，还可奖励一个小红包，活跃课堂气氛。教师还可以开启弹幕功能，学生可以表达自己的观点和想法，增加课堂的趣味性[4]。

（三）课后总结

每次课结束后，雨课堂都会提供丰富的课后数据，包括学生数据、习题数据、课件数据等，方便教师了解每个学生的学习情况，可以针对学习困难的学生进行个性化的辅导和帮助，这些数据更是形成性评价评分的重要依据[5]。教师课后可推送一些测试题及拓展资料，课件也将一直保存在学生的手机上，方便复习。对于想进一步了解的内容，还可以给教师留言讨论等。

（四）成绩考核

形成性评价是考查学生对知识掌握情况的较佳方式。本次教学改革实践中，学生成绩由两部分组成： 形成性评价即过程性考核和期末考试，前者占总成绩的40% ，其中考勤为10% ，作业10% ，课堂测试10% ，实验成绩为 10% ；期末考试占总成绩的60% 。考勤、作业及课堂测试成绩均可由雨课堂数据给出，更客观准确，避免传统教学中偶尔点名、作业抄袭的情况。最终结果显示，学生的平均成绩较传统教学模式下有大幅度提高。

三、总结

雨课堂不但改变了教师的授课方式和学生的学习方式，发挥了学生智能手机正向用途，更使传统的课堂模式得到了空间与时间拓展。对学生而言，学生可从新颖的教学方式中增加学习积极性和主动性及与教师的互动，逐步养成了独立学习和思考的习惯和能力。对教师而言，雨课堂操作简单，拥有强大的数据采集和分析能力，使教师有效掌握学生的学习情况及教学效果，使教学从经验主义向数据驱动转变，同步调整教学进度，从而更有效地开展课堂教学。另一方面不需要在评判作业花费时间上，能把更多的精力用在分析学生需求或个人辅导上。对学生的评价也更加全面和客观，避免了传统“一考定终身”的弊端。雨课堂做到了以学生为中心，提高了医学生物学的教学效果。同时也为翻转课堂、慕课等教学模式的实施提供了有力的数字资源支撑，搭建起高校微型移动课程的广阔平台。

【参考文献】

[1]汤必奎，胡明洁，张静，等.基于互联网思维的医学遗传学教学改革探索[J].基础医学教育，2016，18（ 5） ： 400-401.

[2]汪辉，陈向东，朱卫.微信在医学遗传学教学中的应用[J].基础医学教育，2017，19（ 3） ： 222-224.

[3]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人教育，2017（ 19） ： 94-96.

[4]刘琳.基于“雨课堂”的非医学专业《人体解剖生理学》教改模式初探[J].教育现代化，2018，1 （ 1） ：85-86

[5]肖康，王琼，陈月花.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工，2017，44（ 13） ： 283-284，298.