宣萍

【摘 要】发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。而优质高效的小学数学课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效小学数学课堂教学发展学生核心素养需要准确把握核心素养的内涵，理清小学数学课堂教学与核心素养培养的关系，理解优质高效小学数学课堂教学的内涵，并从小学数学课堂教学中培养学生的核心素养。

【关键词】优质；高效；小学数学课堂教学；核心素养

自20世纪60年代起，欧美一些国家陆续开始关注公民素质的提升，对学校的课程教学进行了系列改革。随着时代的发展，人们越来越意识到核心素养是个人素质最重要的组成部分，是建设现代化强国对公民素质的要求，更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。小学数学课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。本文从核心素养的内涵出发，从优质高效小学数学课堂教学的角度探析如何发展学生核心素养。

一、核心素养的内涵

面对世界经济与社会的发展，多个国际组织和发达国家提出了核心素养的概念，并制定了相关教育改革措施以培育适应时代发展的合格公民。联合国教科文组织（ UNESCO）提出21世纪公民必备的核心素养：学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。

我们认为核心素养是指人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

二、优质高效小学数学课堂教学的内涵

优质高效小学数学课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动、生动活泼地学习，让学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。

优质主要指的是教学效益佳，教学效果好，三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求，优质的课堂教学紧紧围绕“培养什么人”的教育目标。高效是指教学的效率高，在有限的时间和精力投入后，学生在三维目标、核心素养上获得了最大的发展。高效的课堂教学与“如何培养人”的教育目标紧密相连，是优化课堂教学过程的具体要求。

三、优质高效小学数学课堂教学与核心素养培养

（一）让学生在教师的引导下主动发现问题，提出问题，抓住问题本质，创造性的解决问题，渗透核心素养

在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学“星期日的安排”，导入时提出问题：同学们双休日都是怎么安排自己的活动的？这样的问题充分地调动起了大家的积极性，从同学们的回答中引入淘气和笑笑的调查表，让同学们仔细观察说一说从表中发现了哪些数学信息。让学生在小组内交流，然后汇报，教师对合理的问题都予以肯定。对于学生的回答，教师要予以及时合理的评价，并引导学生从多个角度进行思考，从而抓住问题的本质，突破难点。

（二）让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼数学思维，渗透核心素养

在数学教学中，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让每个学生分享自己的想法，锻炼数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数特征的影響，会有个位是3的倍数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“13、26、53、19、163、419、163、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“21、15、27、117、78、42、291、243、354”和第3列数“12、51、72、711、87、24、192、342、453”第2列的数能否被3整除？再观察，你想到什么？第3列的数能否被3整除？比较第二列数和第3列数，你有什么发现？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

（三）重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养

数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在教学一个数的几分之几是多少时我充分调动学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少，利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。奇思早上吃了6块饼干，笑笑吃的饼干数是奇思的1/2，淘气吃的饼干数是奇思的2/3。求笑笑吃了多少块饼干？

方法一：笑笑吃的饼干数是奇思的1/2，也就是说把奇思吃的6块饼干看作单位“1”，再把单位“1”平均分成2份，其中的1份是笑笑吃的饼干数。

方法二：把每块饼干都分成2个半个，6块饼干的1/2就相当于6个半个，也就是3块饼干。

这也是一个很好的方法。我们知道了6块饼干的1/2是3块饼干。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

（四）学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养

数学源于生活，又服务于生活。所以教学中应加强数学知识与生活实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？利用步长估算一个房间的面积大约有多少？估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数？学生估算意识和能力的形成需要教师坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。

（五）通过教学反思，渗透核心素养。

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

总之，优质高效数学课堂教学是教学效益、教学效果和教学效率三者的统筹兼顾，协调统一。

四、结束语

学校课堂教学是培养学生核心素养的主渠道。打造优质高效小学数学课堂教学是发展学生核心素养的重中之重，是当前基础教育小学数学课堂教学改革的要求和趋势。优质高效数学课堂教学是一种教学理念，也是一种教学追求，根据不同的地区情况、校情、教情以及学情，教育工作者应当因地制宜，协同创新，把握教学效果，优化教学效率，打造具有特色的优质高效小学数学课堂教学以促进学生核心素养的发展。