骆秦

【摘 要】高职高专院校应用写作课堂大多还停留在传统的教学模式和方法上，已不适用于当代应用型人才的培养。适当调节教学环节和过程，改革教学方法势在必行。本文就当前应用写作课堂所面临的一些问题，提出了一些改革措施，以期提高课堂效率，确保高职高专学生切实掌握应用写作能力。

【关键词】高职高专；应用写作；教学改革

一、课程设置的必要性

应用写作在高职高专院校中一般作为公共选修课程或者语文教育、汉语、文秘等特定专业的必修课程来开设。作为一门实用性极强的学科，写作应用文已成为现代人工作、生活中必须掌握的技能。对于高职高专院校来说，要以培养高等技术应用性专门人才，为学生就业提供帮助和保障为宗旨。合格的求职信、简历等可以在学生求职的过程中形成不小的助力；熟练拟定计划、撰写总结或编制简报等，能使他们在工作中更容易得到领导赏识。

二、当前应用写作教学的困境

当前很多高职高专院校虽已普遍开设应用写作课程，但从其教学过程中反映出的种种问题来看，该课程仍面临多重困境。这些困境和课程特点、教学风格和授课对象是分不开的。

从课程特点看，应用写作不同于一般写作类课程，多数文种有其惯用的外观体式和主体风格，格式比较固定，自由发挥度不高，学生学习兴趣不浓。从教学方法看，该课程传统教学模式主要以教师为主体，以知识讲授为主要内容，形式单一、内容枯燥，缺乏生动性和形象性，学生参与度不高。从授课对象来看，高职高专层次学生学情普遍体现为专业基础较弱、学习自觉性不强，缺乏良好的学习习惯和方法等。上述问题直接导致了学生抵触、厌恶课堂，胡乱完成作业甚至抄袭等现象，最终影响整个教学效果，学生真正掌握课程相关知识和技能更是无从谈起。

三、解决困境的措施

面对如此困境，唯有彻底进行教学改革，才能打破僵局，切实提高学生应用写作水平和能力。为适应高职高专教育特点，应用写作课堂教学改革应从合理构建教学环节，优化、更新教学内容，创新教学方法等方面着手。

（一）合理构建教学环节

传统应用写作课堂通常只有单一教学环节，即教师单方面灌输相关理论知识，课后布置写作练习。为避免学生“不想听”、“听不懂”、“听懂不会用”的情况，重新构建教学环节，合理区分版块并明确重点，提高课堂教学质量的有效途径之一。

1.理论知识讲授环节。应用写作重在实用性和实践性，但理论知识始终是学以致用的基础。教师可以相对缩短理论知识的讲授时间，却无法绕开理论空谈写作。因为只有先让学生掌握了各个文种的概念、行文方向、使用范围以及格式等理论知识，才能写出符合规范的应用文。比如党政机关公文中包括公告、通告、通报等多种告知性公文，教师在讲授时必须明确区分几种文体在适用场合、行文目的、发文对象等方面的不同，否则学生无法理解这种理论上的区别，也就无法正确辨别、选用相似但不相同的公文进行写作。

2.例文阅读环节。应用文不同的文种通常有其独特的写作要求，大部分教材虽然都会详细地列出每个文种的格式、规范，但由于类型较多，知识点密集，靠死记硬背理论准确记忆所有内容对高职高专学生来说并不现实，如何转化吸收、为我所用才是重点。任何事情从学到会，一定是先通过模仿这根“拐杖”的帮助，最终到达离开“拐杖”也能自主“行走”的境界。在应用写作教学中，例文就是这根“拐杖”。学生通过阅读大量例文，从而更加详细、深入、直观地了解每种文体；通过参考、模仿例文写作，从而真正认识、掌握了不同的应用文，也方便了巩固和记忆。

3.写作及讲评环节。应用写作课程的教学目标之一是要使学生能够写出具体文章，所以“写”不仅是对理论知识的巩固和检验，还是练习中非常的重要环节。比如相似文种的区别和它们各自的写法，可以通过让学生分别作文来理解。教师给出一个具体情境，让学生带入发文机关的身份分别写作不同文种。同样一个情境，不同文种的内容与形式是有区别的，只有自己动手写作，学生才能真正掌握它们的写法，区分它们的不同。

完成写作练习后，教师还应认真批改作业，及时进行讲评，纠正习作中出现的错误，对优秀作文表示鼓励；还可以采取学生互评模式，指出同学作文的优点与不足，相互修改。评价反馈环节有助于学生巩固知识，找准方向，尽快提高，是教学过程中不可或缺的部分。

四、创新教学方法

在具体教学过程中，还应采用适合高职高专层次学生的教学方法，调动其积极性，活跃课堂气氛，优化学习效率。

（一）情境创设法。通过创设适当情境，增添课堂趣味，调动学生的学习兴趣。比如在演讲稿的写法后，确定一个主题，让学生围绕主题完成演讲稿，并在课堂上当场演讲，其他同学作听众又当评委，为每一个演讲者打分，最后评出最好的演讲稿和演讲者，教师给予适应鼓励，并及时点评分析。这样的教学课堂寓教于乐，能够有效激发学生的参与热情，让其在特定情境中理解并掌握应用文的写法，把理论讲授、范文评析与作业练习融为一体，课堂气氛好，教学效率高。

（二）案例分析法。主要是对应用文范文的分析，形式可以是借鉴优秀例文的写法，也可以是指出病文的不妥之处；过程可以由教师引导示范，也可以让学生分组讨论。比如在个人简历的写作教学过程中，通过多媒体向学生展示优秀的简历范文，教师先适当点评，再引导学生讨论，分析优秀简历的重要性，起到借鉴优秀作文，激发自身创意的作用。也可以让学生分组讨论，描述他们认为好的简历与差的简历，抽点小组代表向其他同学发表讨论结果。再如在党政机关公文的教学过程中，可以以某篇病文请示作案例，让学生去找出其中的错误。案例分析法以学生为主体，有利于形成思考、互动的课堂氛围，比以教师为主的纯理论讲授法教学效果更好。

（三）以赛促学法。随着应用写作课程在高职高专类院校的普及以及其重要性的凸显，越来越多应用文的相关比赛应运而生。这些比赛，形式包括学生赛和教师赛，个人赛和团队赛等；考查内容涉及基础知识掌握程度和写作技能水平等，形式新颖、内容多样、奖项丰富，有效地激发了院校、教师的教学热情，全面地检验了学生的学习成果。从2016年起，由重庆市教育委员会牵头，重庆市“纳德杯”大学生公文写作技能竞赛已成功举办三届，至今已吸引50多所不同层次高校参与比赛。其中高职高专组在历年的比赛中均表现优异，各大院校均有不俗表现，分别斩获多个类别奖项。此类比赛一方面检验了应用写作科任教师的教学水平和学生的学习成果，一方面又鼓励其更多地投入到相关教学和学习中来，达到了以赛促课、以赛促学、以赛促教的目的。

（四）工学结合法。高职高专的应用文写作课堂还可以由教室延伸向工作场所。比如公文教学时，可以将学生带到学校相关文秘部门，由负责撰写公文的工作人员就公文的写作和发文的流程进行介绍。可带领学生进入一些企业参观，邀请企业的相关负责人介绍企业的发展现状和发展趋势，学生就此写出调查报告。司法文书写作的教学，也可以带领学生到当地的司法部门了解各种司法文书的使用和写作。这种将学生带入现场的方式，既能增加学生的阅历，更可以巩固课堂教学内容，让学生身临其境去感受各种文体的具体写作和运用方法，形象直观。

综上所述，高职高专院校应用寫作教学绝不能局限于传统教学模式，必须同时发挥教师和学生的主体性与能动性。只有通过教师和学生的共同努力，才能使其成为一门真正的实用性技能学科。

【参考文献】

[1]朱宪玲：高职院校应用写作“互动教学模式”的探索，教育与职业，2004.

[2]李燕：高职高专应用文写作教学初探，天津市经理学院学报，2007.