王婷雅

【摘 要】卢卡奇在他的作品《历史与阶级意识》中详细地阐述了物化理论，这不仅仅对我们研究西方的马克思主义产生了深而久远的影响，而且还丰富了自身理论。本篇文章将从物化理论分析当前我国领导干部教育，主要存在着受教育主体物化、教育者物化、教育目的物化、教育内容物化和教育方式物化等一系列问题。针对存在的问题可以从教育者和受教育观念、完善考核机制等方面着手改进。

【关键词】物化理论；领导干部教育；问题及对策

一、卢卡奇物化的概念

卢卡奇在作品中对物化一词的解释， 是根据马克思对劳动异化思想以及商品拜物教思想。在卢卡奇看来， “由于这一事实， 人自己的活动， 人自己的劳动， 作为某种客观的东西， 某种不依赖于人的东西， 某种通过异于人的自律性来控制人的东西， 同人相对立。”主体是实践活动、认识活动和思维活动的承担者， 客体是这些活动指向的对象。而物化现象体现为活动的产物变成了某种自律的东西， 反过来支配人、压迫人， 让活动的人失去了主体的地位。

卢卡奇认为物化理论主要表现生产、政治和文化三个方面， 由生产领域中的物化现象入手， 然后把这种分析方法扩展在政治领域， 最后深入到文化领域。

二、卢卡奇物化理论的具体表现

（一）生产领域的物化。在资本主义时代私有制条件下， 劳动者与劳动对象在所有权上相分离， 工人必须以劳动为生时才能够参与劳动活动， 并且与劳动对象建立客观和直接的关系， 这种关系不由工人自己决定，时间和地点都是偶然的，且由劳动对象的所有者决定。劳动者不再是一个人， 而是一个可以产生剩余价值的工具以用于資本主义商品的生产与再生产。

（二）政治领域的物化。卢卡奇在他的理论中提到， 为了推动资本主义经济的发展， 物化的过程必须涵盖社会生活的方方面面。在这种方式下， 资本主义的发展创造了一种适应其需求的法律， 与此相配合， 建立了一系列立法、行政、司法等机构。在这种条件下，社会生活中的一切全被法律所覆盖， 还受到国家机器的干涉和调整。国家机构分工越精细， 异化现象就越严重， 人类非人化倾向就越明显。

（三）意识的物化。物化不仅是一种统治和支配人的外力， 也存在于人类思想结构中。人类同意何种外在物化与物化结构，并遵守物化结构作为外在准则和人类的初始命运， 从此丧失了批判和超越的能力。卢卡奇表明， 物化的普遍化正如成为所有人的共同命运一样， 物化意识在人的生命结构内化中形成， 同样支配着人们的精神世界和心理活动。

三、当前我国领导干部教育面临的问题及原因分析

（一）领导干部教育面临的问题

1.受教育者。进行干部教育培训是干部的义务， 也是重要的责任。但面对教育测评的压力， 为了通过各种考试， 干部不得不参加教育活动， 把自己当作接受知识的机器， 不愿意自主消化吸收。

2.教育者。卢卡奇谈到物化致使人自身的客体化， 让人的劳动力变成了可计量的商品形式。有些干部教育培训机构把教育看成是他们盈利的方式。把劳动力转化为获取生存条件的商品。教育者为取得物质利益而付出自己的劳动力， 使得劳动力物质化、外在化、商品化， 最后的结果只能是本属于人的东西反过来制约人自身。

3.教育内容。领导干部教育被看成是与其他社会科学相似的一般的知识性教学活动， 用统一的标准和内容来进行干部教育活动， 忽视了不同个体和区域、行业之间的差别， 忽视了教育内容与社会实践密切联系。我国领导干部教育以考核为指标， 不得不采用“考试”这一手段来检测干部教育的成效， 其他方面的检测和研究运用较少。干部必须对所学的知识加强记忆， 从而忽略了社会实践。

（二）中国干部教育问题的原因分析

卢卡奇看来， 物化以一种市场经济社会现象来存在， 是独一无二的， 具有普遍和必然性。就干部教育的性质而言， 干部教育的物化现象不利于教育目标的顺利完成。

1.客观原因。在卢卡奇看来， 现代大工业生产条件下，劳动过程被分解成一些抽象的操作。于是阻断了劳动工人与产品之间的联系， 劳动产品成立为独立于人而存在的商品，变成一种社会的物， 那么人的劳动与人本身被相应客观化、变成一种商品。在科技迅猛发展的中国得到了充分的展现。所以， 生产力发展水平是干部教育问题存在的基础， 干部教育领域的物化现象也在一定程度上遮掩了以“人”为本的发展趋向， 手段的运用不能更好的服务于干部发展， 工具理性代替了对价值的追求。干部教育的形式由一些外在的、客观的物体呈现出来， 受教育者主体的自主选择性被局限， 大大降低教育质量。

2.主观原因。人们生活在多元的时代， 面对西方价值观的冲击， 可能使原本单纯且乏味的生活目的变成了不断追求更高的物质享受、得到更大的权力等。再加上干部平日忙于工作， 在无暇顾及其他事情的时候还需要参加干部教育活动， 导致干部对教育的消极对待， 把自己当作接受知识的容器。而作为教育者将经济利益视为首要目的， 将干部教育这一方式视为获得自身利益的手段， 造成劳动力物质化、商品化。

四、中国领导干部教育的解决对策

（一）树立以人为本的教育理念， 消解受教育者主体异化

人不仅是社会历史发展的主体力量， 人的发展也是干部教育的目标， 更是社会发展的最终目的。以人为本是干部教育的出发点和落脚点， 最能体现教育的社会价值， 并最大程度的发挥教育的意义。教育更加注重人的本性， 坚持从人的角度思考问题，能够使受教育者在接受教育的过程中得到启迪， 个性得到充分发展， 提高受教育者的积极性， 由被动到主动。

（二）转变教育者思想，消解教育者主体异化

教育者的素质直接影响领导干部教育工作实施的成效。教育者应该在社会主义市场经济的影响下保持其自身目的的纯洁性， 把干部教育活动视为发挥自身价值的方式。

（三）完善考核机制，消解受教育内容异化

只有通过对社会生活形式进行改造才能克服物化意识。作为干部教育的评价不能仅仅局限于对思想道德理论知识的掌握程度， 更应该考察干部是否在掌握了理论知识的基础上， 形成了有利于其全面发展的道德行为和价值观念。因此， 要真正克服干部教育内容的物化现象和物化意识， 作为主体的人必须通过理论与实践的结合， 用马克思主义理论指导实践， 进而实现主客体的统一。

应运用总体性思想把干部教育视为整个社会发展的重要部分， 坚持以人为本思想， 恢复人的主体地位， 以此逐渐消减对干部教育领域的物化现象， 推进我国干部教育工作的有效持续进行。

五、结语

研究卢卡奇的物化理论， 不能只停留在书本层面， 还应思考卢卡奇物化理论对现在的中国、当今的世界的启迪作用。当前， 中国正处在改革开放的关键时期和社会主义现代化发展的重要转型期， 因此， 我国应时刻保持警惕， 努力消除经济活动中的物化及政治领域中的物化现象， 坚持人与自然、人与人、人与社会的全面协调发展。此外， 还应重视思想政治工作和意识形态建设， 坚持党和国家的领导， 合理开发、充分利用科学技术， 考虑人文科学技术的重要意义， 努力避免科学合理性过度扩张的消极影响。相信在党和国家的领导下， 我国能处理好物化问题， 为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定基础。

【参考文献】

[1]卢卡奇.历史与阶级意识[M].北京：商务印刷馆， 1999.

[2]卢卡奇.存在主义还是马克思主义[M].北京：商务印刷馆， 1964.

[3]卢卡奇著.杜章智等译.历史与阶级意识[M].北京：商务印书馆，1999.

[4]衣俊卿.西方马克思主义概论[M].北京：北京大学出版社.2008.

[5]俞吾金.实践诠释学——重新解读马克思哲学与一般哲学理论[M].昆明：云南人民出版社，2001.