□项梦

有人说：“氛围是一种伟大的教育力量。”在任务驱动学习中，教师应营造积极向上和向善的群体氛围，在提升学生学习竞争力的同时提升学生学习合作力。也就是说，教师除了设计能够挑战别人的表现性任务外，还应该设计能够感召别人的表现性任务。下面具体谈谈几种感召别人的表现性任务的设计。

一、帮教任务的设计

每个学生都有一个美好的愿望，那就是能够像教师那样站上讲台。教师就可以设计这种让学生当“小老师”的表现性任务，让学生过把瘾。当然，更重要的是，当“小老师”这种任务对学生的影响是很大的，不仅能够促进学生的好学，而且能够促发学生的自学和助学。

根据美国学者艾德加·戴尔发现的学习金字塔理论，学生习得知识的方式不同，他们对知识的平均记住率不同：教师讲授的方式，学生记住率只有5%；学生讨论的方式，学生记住率为50%；学生教别人的方式，其记住率可达到95%以上。

陶行知说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”听“小老师”讲课可以让学生产生“自己人效应”，减少紧张，增加表现的欲望，并且“儿童离儿童最近”，彼此的话语方式更容易处在一个频道，信息更容易被接收。例如一位“小老师”如此形象地讲解的关系：“‘3∶5’好比一个人躺着好比这个人站着。”学生一下子就听明白了。由此可见，让学生当“小老师”是一件于己于他双赢的好事。

我们倡导学生课前预习，课中则更容易设计当“小老师”的任务，学生汇报自己的所获，同时提出自己的所惑，让同学解答，解答不了就讨论，最后才由教师进行指导。……