文／熊浩 旅德设计师

我始终相信，小时候的经历对一个孩子创新能力的影响是巨大的。后来在离开德国之前，我在奔驰的创新设计部工作了一年，便觉得自己的创新能力跟我的那些德国同事确实有差距。

德国的自由剪纸课

我在德国幼儿园看过的一节手工课。那是一堂剪纸课，要是在国内，老师会在你开始剪纸前，告诉你一个主题，比如你要剪一个窗花，或者你剪一个小燕子，但是在德国，老师把剪纸工具发下去后，没有给任何指令，孩子爱剪什么就剪什么。

类似的例子有很多。比如德国小学有一个“艺术鉴赏周”活动，老师会带着学生直接去到美术馆看名家们巨幅的油画。孩子们就这样围坐在巨幅的油画下面，老师在边上讲油画是谁画的，作者是怎样的人，画里有什么……我是学设计的，当时看到这个场景，内心就特别有感触。我自己是到十五六岁才开始接触画，可这些孩子却能这么早亲眼见到大师的油画，好多艺术的东西就潜移默化到思维里了，相比生硬地去学，差距是蛮大的。

让孩子通过最基础的材料运用创意

除了学校里的手工课或创意活动，德国社会也经常为孩子们提供发挥创想的机会，比如设计公司就经常给十几岁的孩子开放一些实习名额。这是要让孩子在思维尚未定势之前，尽快把自己的创想落到具体实处。比如让孩子参与设计一把刀，孩子就得明白用什么金属材料，让孩子设计一个水龙头，孩子就得学会利用一些物理原理。

创新意识的培养就得这么一步一步向前推进，而不是跳跃式的。德国的木质积木特别多，让孩子放开手，用积木创造些小东西，而不是一开始就想着做产品交互设计或UA，想着做iPad或iPhone。欧洲人玩乐高积木玩得特别疯狂，因为这是最简单的东西。我在德国读大学，需要做模型的时候，也是先拿乐高搭结构，而不是产品一设计出来就直接打样。在孩子还处于启蒙教育的时候，经常地接触这些特别原始的小玩具，有助于孩子培养对所创造的东西的认知。

创想之前，让孩子明确自己为什么创想

人们常会把创意和发散联系在一起，但在“理性主义”至上的德国，创意设计也充满逻辑推理的影子。我认为，在德国是没有艺术家的，因为他们做艺术的时候，都是在用一种逻辑行为和逻辑关系来做艺术。比如，做一个平面设计之前，他们会做一个平面分析，他们会想你在看这张海报的时候，先注意到什么，其次注意到什么，你看哪个部分，用3秒还是5秒，5秒以后你会往哪个方向去看……

在开始设计之前，他们一定会先想清楚，目的是什么，达到这样的目标需要经过的步骤是什么，这样一来，他们的创想就不至于变成空想。我们有的时候会让孩子去设计一个杯子上的图案，如果孩子搞不清楚自己为什么要做这个设计，那么他们很容易就按照家里用的那种杯子去想，甚至要求老师给一个例子。这时候，你就要和孩子说明，他的设计想法想要实现的目的是什么。

比如是想让他的妈妈通过一个杯子变得“不辛苦”，那么，他就可能想到在杯子上画妈妈很漂亮的样子，而不是汽车的图案，这样妈妈看到会觉得很有意思，妈妈会想“我的宝宝在想着我呢”，就不辛苦了，设计的目的就达到了。“目的导向”对于促进孩子进一步创想还是很有帮助的。