卢翠祥

摘 要：在小学语文教学中，教师要坚持语用本位，组织学生展开随文练笔活动。首先，可以组织学生进行仿写，通过模仿经典句式和段落结构的方式了解表达的技巧;其次，可以围绕文章的内容展开想象，尝试用填补情节空白和续写结尾的方式拓展思维;最后，可以组织学生进行穿插写作，通过一次性或者多次性穿插写作提高学生的语文综合能力。这些方式都基于语用，能让学生在语言实践中逐步提高语言建构和应用的能力。

关键词：语用;随文练笔;小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-09 文章编号：1674-120X（2019）13-0038-02

一、仿写，习得表达技巧

（一）借鉴经典句式，生动造句

语用训练首先从仿写展开，利用仿写能让学生掌握语言表达的基本技巧。在语文课本中收录的文章都有着生动的语言和清晰的写作思路，所以可以作为学生仿写的范文。

六年级语文下册第2课《匆匆》是一篇唯美的文章，文章中大量使用了排比句式，并借助反问等方法，让文章显得富有节奏感，让读者在诵读的时候有意犹未尽的感觉。我在教学的过程中鼓励学生尝试借鉴其中的经典句式，展开仿写的活动。如可以让学生诵读文章中描述时光匆匆而过的句子，让学生思考作者为何选择“洗手的时候、吃饭的时候、伸出手遮挽时”等来形容时光的匆匆。在学生深入品味文章的寓意后，我鼓励学生尝试展开仿写，让自己笔下的句子变得更生动。如有学生尝试模仿该句式，写了自己对学习的感觉：“遇到难题的时候，我皱眉将问题放了过去;遇到简单的题目时，我又有不屑一顾的轻松;玩乐时，知识就从我嬉笑的眼皮间滑了过去……”在这段文字中，学生写了自己种种不认真学习的状态，再配上最后的总结，便能看到学生已经认识到了这种学习态度是错误的，自己失去了多次学习知识的好机会。

（二）分析段落结构，巧妙构段

不少学生都认为在写作时不知道该如何安排段落结构。我在教学中鼓励学生先从课文入手，分析课文的段落结构特点，然后找出有特点的段落进行仿写，尝试巧妙地构筑段落。在仿写的过程中，学生能逐步掌握如何构思文章的结构。

六年级语文下册第6课《北京的春节》一文的结构很有特点，我组织学生学习这篇文章的时候，首先鼓励学生揣摩文章的结构。我提出了若干问题，引导学生进行思考，如“这篇文章为何详细写腊八、除夕、正月初一和元宵节，其他的日子为何略写？”又如“为了更好地展现北京的春节，作者选择了哪些材料？”在我的引导下，学生认识到这篇文章的结构特点，发现本文将时间作为经线，人们的行为活动作为纬线，将春节期间的各种风俗习惯都贯穿在了一起。在学生了解了文章的段落特点后，我又组织学生尝试修改自己以前写作的文章，思考如何才能巧妙地构思，让文章的结构更加合理。例如，有学生修改了自己《春游动物园》一文，将时间作为经线，用动物的行为作为纬线，着重写了大象、海豚等几个自己感兴趣的动物。在这样一番修改后，学生的文章顿时变得更紧凑，更有节奏感，学生的写作能力也因此得到了提升。

二、想象，拓展思维空间

（一）天马行空，填补情节空白

小学生想象力丰富，我在组织学生展开随文练笔的活动时也充分利用了这一点，鼓励学生围绕文章的情节展开想象，尝试拓展学生的思维空间。我首先鼓励学生抓住文章中情节的留白处，展开扩写和补白的活动。学生可以天马行空地展开想象，并尝试填补文章中的空白，这样的活动能让学生更好地发挥创造力。

六年级语文上册第25课《伯牙绝弦》是一篇比较简略的文言文作品，在文章中有不少地方都留有空白，我组织学生展开丰富的想象，尝试填补文章中的空白之处。例如，文章中提到当子期死后，伯牙觉得世上再也没有知音了，就摔碎了琴，再也不弹奏了。那么，伯牙在摔琴的时候，内心的感受到底是怎样的呢？我组织学生展开想象，尝试填补文章中的空白。如有学生尝试揣摩伯牙的想法，并结合上文中钟子期对伯牙古琴声的评价，展开了续写：“伯牙心中暗想：在这个世界上，只有子期能明白我弹奏的是什么。天地之大，能够懂我内心的人真的是太少了。可是老天爷却偏偏将他从我的身边夺走了。以后，我还能弹奏给谁听呢？想到这里，伯牙就举起了琴，最后深情地看了一眼，然后将它狠狠地砸在了石头上。古琴碎裂了开来，就好像他破碎的内心一样。”在这段写作中，学生展开了丰富的想象，填補了空白。

在不少文章中，作者会简写一些情节，如果能充分利用这些地方，则能让学生的想象力更为丰富。我在组织学生进行补白的过程中，鼓励学生先思考文章的主题，探究一下人物的性格特点，避免补白后的内容和文章中原有的故事情节相互冲突，也避免出现不符合原文的人物形象。

（二）添枝加叶，续写合理结尾

不少叙事性的文章为了给读者回味无穷的感觉，在文章的最后一段会留下一些空白。我在教学中也充分利用这些空白，鼓励学生展开想象，尝试合理续写文章的内容。这种写作能调动学生的写作积极性，让学生更热情地投入写作，学生的写作质量能得到不断提高。

六年级语文上册第9课《穷人》讲述一对善良的夫妻虽然穷困，但是却依然尽自己最大的努力，帮助身边更困苦的人。文章的结尾处，桑娜拉开了帐子，露出了里面的孩子，但是却并没有交代渔夫会如何对待他们。我组织学生围绕文章的结尾处展开合理想象，探究文章的结局。如有学生为了别出心裁，在结尾处提出：“渔夫思量再三，还是觉得无法养活这两个孩子，于是让桑娜将他们扔出去。”这样的结尾虽然给人出人意料的感觉，但是却和文章前面的内容与人物的性格特点截然不同。文章中已经提到渔夫要求桑娜将孩子抱过来，又怎么会再赶走他们呢？同时，这样残忍的形象也不符合文章中人物的性格特点。我鼓励学生在符合情节发展和人物设定的基础上进行续写。如有学生写道：“渔夫再次出海， 因为他知道家中又添加了两张嘴，大家总是要吃饭的。”这样的改写就比较符合人物的性格特点。

文章结尾处的空白，不仅能让学生在阅读的时候进行深入思考，更能给学生提供练笔的机会。我常常寻找契机，组织学生展开随文练笔的活动。这种写作的方式符合小学生的认知规律，所以是一种比较高效的练习方法。

三、穿插，提升综合能力

（一）一次性穿插，明确指向

穿插性练笔也是一种能提高学生读写综合能力的好方法。它指的是教师一边指导学生阅读文章一边让学生展开写作活动。这种读写同构的学习方法能更好地起到读写结合的效果，能让学生的综合能力得到发展。我常常组织学生围绕文章中的核心点展开一次性穿插写作活动。这样的写作活动有着明确的指向性，能帮助学生掌握相关的语文知识。

在指导学生学习五年级语文下册第1课《草原》的时候，学习的重点在于让学生了解文章如何展现少数民族同胞的好客，体现各民族亲如一家这个主题。我在教学后，组织学生展开一次性穿插写作活动，让学生写一下这篇文章如何展现少数民族，是否从中体会到了少数民族的特点。这样的写作有着明确的目的性，其目的就是要了解一下学生对文章的主旨是否有深入的理解。如有学生尝试将自己的理解写入了文章中：“这篇文章展现了少数民族的好客，文章提到草原的人们来到几十里外欢迎远客，而且还穿上了节日的盛装，端来了各种美味的食物。从这里就能看出蒙古族同胞是多么好客。看了这样的文章，我也想要去草原，感受一下民族的团结互助。”在这样的写作中，学生对文章的主旨有了深入的理解，同时也学着用自己的语言整理思路，表达自己对文章的理解，学生的阅读能力也有所提高。

我常常将一次性穿插写作活动和探究文章的主旨结合在一起，此外，还可以将其和评论文章结合在一起。通过阅读学生在一次性穿插写作活动中创作的文章，我能看到学生是否真正理解了文章，对文章的理解有多深刻，这样就能根据学生的学情对教学策略进行合理调整。

（二）多次性穿插，触及内涵

多次性穿插指的是对同一件事物进行反复多次的分析，并组织学生展开多次写作。我在组织学生分析人物形象的过程中鼓励学生展开多次性穿插写作活动。每写作一次，学生对人物形象的认识就会更深入一些，能逐步体会到人物的本质。

在指导学生学习五年级语文下冊第18课《将相和》一文的时候，为了让学生更深刻地了解蔺相如的性格特点，我组织学生展开多次性穿插写作活动。当学生读了一段对蔺相如的描写后，我就鼓励学生写一下对蔺相如的评价，说说这是一个怎样的人。如有学生在读完完璧归赵这一段后，便写下：“蔺相如是一个有勇有谋的人，他还十分爱国，敢于为国家奉献自我。”在读到渑池相会时，学生写下：“蔺相如真的浑身是胆，在这样的情况下，稍有差池，性命就可能不保，但是蔺相如却恰到好处地处理了这件事情。”在读到给廉颇让路后，学生写下：“原来他还是一个如此谦逊、如此宽宏大量的人啊！一个地位如此崇高的人，却还能如此谦逊，真的不容易。蔺相如的所作所为，都是为了自己的国家啊！”在这样的多次性穿插写作中，学生对蔺相如这个人物形象有了更为深刻的了解，体会到了该人物独特的人格魅力。

不少文章会对一些事物进行反复描写，每一次描写都会更深刻一些。除了围绕人物形象进行多次性穿插写作以外，我还组织学生围绕文章中反复出现的关键性事物展开多次性穿插写作。这样能让学生在层层深入的探究中逐步触及事物的本质，理解文章的内涵。

在小学语文教学中，我尝试构筑读写共生的语文课堂，尝试找到课文中的语用落脚点，并围绕其组织学生展开随文练笔活动。在这样的活动中，学生运用语言文字的能力逐步得到了提升。

参考文献：

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