张玉红

摘 要：新课程理念下的课堂教学，教前预设尤为重要。除了做到传统的三备：备教材、备学生、备教法，教师还要预设更多的可能，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。因此，要演绎高效的课堂教学，就必须进行有效的预设。

关键词：如何 语文课堂 绽放精彩

中图分类号：G633  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

一、预设教学内容

预设的第一环节，教师应深入地解读文本，吃透教材。有时我们可能对此不以为然，认为走进教室，听学生读两遍课文，自然就熟悉文本了。殊不知，这样的预设在课堂上可能就脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，任凭学生自由发挥了。

关于《送东阳马生序》一文中的文言语句“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”，文下并没有对常见的文言“食”词加以注音与释义，很多教师在教学时将“食”读成了“shí”，学生自然也随声附和了。

学生手中拥有的很多一些教育工作者编辑的各类的语文工具书，关于 “寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”的理解，记载很多。

笔者曾研究这些众家之言，“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”中“食”词都含有“吃”的意义。不同点有：一是对“食”词的读音或标记或隐去;二是对“主人”的解释或详尽，或含糊！自然，老师由于备课简单放纵了自己，学生因为师道尊严轻视了自己，将“主人日再食”中的“食”都读作“shí”是情在理中的。

那么，文中究竟读作“主人日再‘食（shí）”还是“主人日在食（sì）”呢？

首先，我们要重视“主人”所指，“主人”应该是旅店的店主人，而不是作者本人。作者在节选的文中是以“第一人称——余（‘我之意）”写作的，带“余”的语句有：“余幼时即嗜学”，“以是人多以书假余，余因得遍观群书”，“余立侍左右”，“故余虽愚”，“当余之从师也”，“余则缊袍敝衣处其间”，“盖余之勤且艰若此”。作为“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”，“开国文臣之首（朱元璋称赞）”，“当今文章第一（刘伯温赞语）”的宋濂，不可能将“主人”错用。

同时，我们必须重要了解古汉语中“食”词的音义变化，《辞海》（上海辞书出版社）解释是：

（1）（shí）①吃。《国策·齐策四》：“食无鱼。”②食物。如：饭食;丰衣足食。《左转·宣公二年》：“而为箪食与肉。置诸橐以与之。”③吞没。谓言而无信，不履行诺言。《书·汤誓》：“尔无不信，朕不食言。”④接受。《汉书·谷永传》：“不食肤受之诉。”⑤通“蚀”。亏损。《易·丰》：“月盈则食。”

（2）（sì）通“饲”。给人吃。《诗·小雅·绵蛮》：“饮之食之。”《国策·齐策四》：“左右以君贱之也，食以草具。”

（3）（yì）用于人名。如汉代的郦食其、审食其。

还有，我们可以牵引着“食”的现代音义，《现代汉语词典》（商务印书馆）解释为：

（4）（shí）①吃。吃肉②专指吃饭：废寝忘食。③人吃的东西：面食。④一般动物吃的东西;饲料：猪食。⑤供食用或调味用的：食盐。⑥通“蚀”，月亮走到地球太阳之间遮蔽了月球时，人所看到的日月亏缺或完全不见的现象：日食，月食。

（5）（sì）拿东西给人吃。

（6）（yì）用于人名，郦食其，汉朝人。

所以，我们根据以上的词语解释，结合文中具体的语言环境，宋濂由于“家贫”，“从师”求学时特别艰苦，是“主人（即旅店的店主人）”“给他提供饭吃”。据其意而辨其音，文中语句“主人日在食”的“食”应该读作“sì”，“给人吃东西”之意。如此解释才合理，更确切！

二、预设学情变化

新的教育理念强调“以学生发展为本”，因此，教师于课前，我们对自己的学生要有一定的了解，如：了解学生现有的知识状况、本节课的难点、怎样分解难点、学生会提出的问题、学生对提出的问题可能作出的回答、用什么方法学生容易接受？这些都是预设前教师须去全面了解的。我们要根据本班学生的知识水平和实际情况，对教学目标与教材进行适当的改编与重组，进行课堂预设。

三、预设个性解读

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，阅读是极富个性色彩的学习活动。学生迥异的个性和阅读的经验、以及不同的思维方式决定了他们对文本的解读，对教师教学方式方法的理解存在很大的差异性，因此这几年来，个性化阅读一直是语文教学界所关注的热点。但学生的个性化也并非 “随意而生”，在教学预设时，如果能更好地引领学生联系自己的生活实际和阅读经验去体验文本，构建多元化的文本解读，课堂教学便显得愈发精彩。

四、预设质疑问难

让学生质疑并不是一个新的教学理念。古人云，疑是思之始，学之端。“疑”可谓一切发现和创新的基础。而学生在学习课文中的质疑则是其对教材认识、理解的同时，一种求真求异的思维过程。这一过程体现了学生良好阅读品质，同时也蕴含了强烈的创新意识和探索精神。

我曾作过一个小小的尝试，要求学生自学课文时，要围绕课文内容提三个问题，然后来考其他同学，学生对这种学习方式大为欢迎，这一做法，对他们来说是多么新奇而有趣，而这恰恰成了他们学习中质疑的动力。而这一做法的结果是，学生们会提出很多精彩的问题。

五、预设课堂留白

在传授书道时有四个非常深奥的字：“计白当黑”。 意思是说，写字时不要安排得太满，而应该留有恰当的空白，给人们留下想象的余地，虚实相生，布局更显空灵，更有生气。十多年的教学生涯让我深深明白，不仅在中国书法这样的抽象艺术中要讲究这一辩证法则，在课文课堂教学預设中，同样要注意既要巧妙使用课文中的留白，又要注意在教学环节中大胆留白，给予学生思考和想象的空间。

六、预设拓展延伸

新课标倡导“大语文”的教学观，认为语文学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展语文学习的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高语文素养。具体说来就是要求学生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为学生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。

总之，在教学预设时，引导学生多朗读，积极体验，从而对文本进行多元化解读，同时大胆留白，给予学生自主发挥的空间;鼓励学生大胆质疑，充分释放灵性，最终让我们的语文教学真正闪耀出人性和思想的光辉，更加精彩而高效，成为一道亮丽的风景线。