张海华 蒋毓军

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，中小学教师专业发展模式必将重构，在这一过程中，名师工作室应该发挥重要的引领带头作用。基于此，本文分析了“互联网+”在教师专业发展模式创新过程中的意义和作用，阐述了基于名师工作室构建主题研修、联合教研以及互联网培训等新模式的理念和思路。

关键词：“互联网+” 教师专业发展 名师工作室

中图分类号：G451  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

引言

当今时代，随着移动互联网技术不断发展，我国已经全面步入移动“互联网+”时代，网络在教育教学领域的应用范围更加广泛。在这一时代背景下，中小学教师专业发展模式需要变革，通过构建起教师专业发展新模式，实现教师教学水平与时俱进。名师工作室是一种促进教师专业成长的学习共同体，是对教师培训模式的一种创新。基于互联网技术，通过名师工作室构建多元交流平台，实现普通教师与名师之间的平等沟通，最终达到提升教师研究能力、教学能力、课程意识以及综合能力的目标。

一、“互联网+”对教师专业发展模式的创新意义

“互联网+”时代的到来为中小学教师专业发展模式创新提供了新的动力源泉。互联网的开放性、虚拟性以及交互性等为教师专业发展新模式的构建提供了技术支持，能够促进教师专业发展走向更高层次。在“互联网+”背景下，教師专业发展新模式要重点发挥名师工作室的引领作用以及“蜂巢效应”。对于名师工作室而言，主要实现教学、教研以及培训工作三位一体的功能，能够有效推动教师专业发展领域的工作。互联网技术为名师工作室的发展提供了立体多维平台的支持，在平台中，名师专家与一线教师能够实现平等的、开放的、多元的对话，实现教师的个人职业生涯再发展^[1]。

二、基于“互联网+”的教师专业发展新模式的构建

1.名师工作室主题研修模式的构建

在名师工作室工作模式中，主题研修模式是最为常见的一种，该模式主要以小课题研究为核心，重点强调理论与实践的结合。在主题研修模式下，所有成员的教学研究与反思能力都会得到明显的提升。对于主题研修模式来说，最为重要的一个环节就是主题的选择。一般来说，主题选择与确定的方式有三种：第一，从具体的教学场景中总结问题;第二，从教学热点与疑点中发现问题;第三，从交流与文献阅读中寻找问题。

在“互联网+”技术支持下，这三种捕捉问题的途径能够得到进一步的拓展，交流平台能够支撑更多的教师在线交流，交流结果得以保存和存档。在平台中，教师通过与名师专家及同行交流，能够获取更多的教学信息以及教学技巧，能够更加准确的寻找到解决问题的思路方法。通过“问题分析-解决策略讨论-教学设计-实施课堂教学-教学反思”等诸多环节，教师能够提出问题并解决问题。同时，名师可以将平台中相应的教学实践交流总结成经验报告，为更多的教师提供参考。

2.名师工作室联合教研模式的构建

在“互联网+”背景下，名师工作室可以构建联合教研模式，突破空间地域的限制，实现名师资源的优化和共享。通过互联网平台，不同地域的教师在线上组成教研小组，实现跨区域的联合教研，教师之间能够相互影响、相互借鉴，实现共同进步。

在构建基于“互联网+”的名师工作室联合教研模式时，要重点对“跨界”这一理念进行体现。笔者认为，除了要实现跨区域的联合教研外，还要积极促进“跨学段”、“跨学科”的联合教研。在“跨学段”的联合教研中，小学、初中同一学科的教师，可以在平台中结合同一主题开展教研实践、教学反思与经验交流。在这一过程中，不同的教师能够通过其他教师的教学设计实现视野的拓展，从而促进其教学设计更加多样化，促进教师整体知识体系的构建。

3.名师工作室互联网培训模式的构建

名师工作室是教师专业发展新模式的载体，在推动发展过程中，要重点对“互联网+”的优势加以利用。在构建名师工作室网络培训模式的过程中，可以通过对互联网资源最大程度的利用，实现在MOOC平台中学习^[2]。这样的方式打破了教师在参与专业培训时受到时间、空间和资源影响的局限性。在这一模式中，名师工作室可以在网络平台中发布不同的教学主题，将感兴趣的教师组成一个讨论组。在该讨论组中，不同的教师先对自身的教学现状进行介绍分析，然后结合自身的需求选择学习内容并完成任务。

名师工作室在制作教学资源时，要让教师对特定的主题有着整体性的认识。例如，在进行“翻转课堂”主题培训时，名师工作室要考虑课程资源能够让相应的教师对翻转课堂的含义、翻转课堂的结构、翻转课堂的关键环节等方面有着深入的了解，然后由名师团队开展教学实践，帮助教师解决教学中的实际问题。名师工作室可以发布不同层次的微课资源，并鼓励教师在平台发布自己制作的微课资源，实现资源共享，最大程度的发挥互联网的优势，实现教师队伍共同进步。

总结

综上所述，在基于“互联网+”的教师专业发展新模式中，名师工作室应该起到领导作用。通过结合互联网技术，构建起主题研修模式、联合教研模式以及互联网培训模式，打破教师专业提升受到的时间、空间与资源的限制，促进“跨区域”、“跨学段”、“跨专业”的联合教研，推动教师教学水平的共同发展，实现多种教学资源的共享。

参考文献

[1]王姣姣.新形势下名师工作室多元运行模式的构建与实践[J].中小学教师培训，2018（12）：13-16.

[2]覃幼莲.“互联网+”背景下教师专业发展共同体的建构模式和策略[J].中国成人教育，2016（17）：128-131.

[3]张德利，郑世忠.“互联网+”背景下教研与培训工作转型发展的实践与探索.吉林省教育学院学报，2016年第1期第32卷：1-9.

[4]孙晓俊.专业发展背景下的交互式数学名师工作室研究.2015，鲁东大学，硕士论文，分类号G633.6.

[5]何铁勇.基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长策略研究——以诸暨市店口镇小学综合实践活动名师工作室建设为例.科学咨询：科技·管理，2014（5）：63-65

[6]王爱珍.名师工作室对中小学骨干教师培训的效能研究——以数学骨干教师专业成长为例.广东第二师范学院学报，2013（10）VOL.33，NO.5：94-98.

作者简介：张海华（1980.2—）男，河北衡水人，研究生，高级职称，研究方向：大数据、机器学习、信息系统方向。