摘 要：在高中语文教学中创建“智趣课堂”有着极为重要的意义，满足了新课改对高中语文课堂教学提出的更多要求。基于此，本文结合笔者的实际教学经验，分析了“智趣课堂”在高中语文教学中的应用优势，重点阐述了问题的设置、设置悬念问题、充分发挥多媒体作用、利用精要的点拨这些“智趣课堂”在高中语文教学中的应用策略。

关键词：“智趣课堂” 高中 语文教學

中图分类号：G633.3  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

引言

对于高中语文教学来说，在新课改深入推行的背景下，相关教师需要对良好课堂教学氛围的塑造、学生探究能力等的培养展开重点的关注。可以说，现阶段，对于高中语文教学有了更多的要求，需要相关教师积极转变教学策略。“智趣课堂”的构建对于高中语文教学来说有着极为重要的意义，对于学生学习兴趣以及学习效果的提升有着更好的效果。相关教师要在实际的高中语文教学中，重点对课堂的智趣性进行提升，提升教学效率。

一、“智趣课堂”在高中语文教学中的应用优势分析

对于“智趣课堂”来说，其重点强调了“智”与“趣”的结合。换句话说，在“智趣课堂”中，相关教师不仅要对学生的学习效果进行保证，也要对课堂学习的趣味性进行提升，推动课堂情趣与理趣的融合。在这样的条件下，学生的学习兴趣、探究思维等会得到更好的激发。

在高中语文教学中，相关教师通过“智趣课堂”的建立，能够让课堂教学的氛围得到更好的优化。在高中语文教学阶段，阅读的难度、学生需要掌握的知识点数量以及理解深度都得到了明显的提升，使得学生容易产生“语文学习枯燥”、“学不明白”等问题，在相关阅读问题的回答时，分析的深度也有所不足。而“智趣课堂”的建立与使用就能够解决这些问题。在“智趣课堂”的指导下，高中语文课堂的趣味性将得到显著的提升;通过问题的设置以及多种方式的引导，能够拓展学生的思维，完成对阅读的深入理解与分析。

二、“智趣课堂”在高中语文教学中的应用策略探究

1通过问题的设置，激发学生的探究思维

在高中语文课堂教学中，相关教师可以利用学生的好奇心，通过问题的设置，完成学生课堂学习兴趣以及探究思维的激发，在确保高中语文课堂教学效果的基础上，优化课堂氛围，培养学生的语文核心素养。在这一环节中，高中语文教师要关注教材本身的思维走向，结合学生的阅读与认知习惯，确定文本思维与生本思维的对接点，提升教学设计的针对性^[1]。

对于学生来说，其存在着探索主动性，需要高中语文教师进行深度挖掘。而通过问题的设置，就能够调动起学生的学习兴趣，实现探究思维的激发。例如，语文教师在进行人教版高中教材第三册第四单元《动物游戏之谜》的教学中，可以在课堂开始的阶段回答“你了解的动物之间的游戏有哪些？”、“你知道动物游戏的含义吗？”、“你觉得动物游戏与人类游戏之间存在差异吗？”、“若有差异，这些差异又体现在哪里？”等等问题，通过这些问题的思考与回答，让学生的思维更加活跃的同时，也激发学生对“动物游戏”这一主题的探究兴趣，为后续教学的展开打下更好的基础。

2设置悬念问题，拓展学生思维

高中语文教师也可以通过悬念的设置来实现“智趣课堂”的创建，激发学生的探究思维。例如，语文教师在进行人教版高中教材第二册第一单元《荷塘月色》的教学中，在完成文章的阅读后，设置出“本文利用荷塘月色的美丽景象，委婉的表达了作者对于自由的渴望以及现实的不满。文中哪些描写体现了这一点？”的悬念问题，让学生展开思考与回答。为了更好的拓展学生的思维，高中语文教师可以使用小组讨论的形式让学生对悬念问题展开回答。在这样的方式下，学生的思维被最大程度的激活，提升了高中语文教学的趣味性，体现出了“智趣课堂”的价值。

3充分发挥多媒体作用，实现情境设置

现阶段，多媒体设备及其技术在课堂教学中的使用更加普遍。对于高中语文教学来说，多媒体设备的使用能够优化课堂氛围，实现文字与图像之间的转化，让学生更加清晰的理解文章中的内容^[2]。高中语文教师在创建“智趣课堂”中，要充分发挥出多媒体设备的作用，通过教学情境的设置，提升语文课堂教学的趣味性。例如，语文教师在进行人教版高中教材第三册第二单元《蜀道难》的教学中，可以在实际的课堂教学开始前，通过多媒体设备播放蜀地山川的图片以及视频，让学生更加直观的了解到我国蜀地山川的壮秀。在这样的背景下展开后续的文章教学，能够加深学生对文章内容的理解，与作者产生情感的共鸣。与此同时，通过相关教学视频、音频、图像资源的播放，能够推动高中语文课堂教学氛围的优化，实现“智趣课堂”的创建。

4利用精要的点拨，提升课堂教学的互动性

在“智趣课堂”的创建中，要求着高中语文教师不仅要有更好的专业素养以及语文底蕴，还要有更多的生活情趣，实现课堂教学的领过应对。在“智趣课堂”的指导下，高中语文课堂教学的互动性需要展开重点的提升。在这样的要求下，在实际的课堂教学中会存在更多的突变及问题，需要高中语文教师展开第一时间的介入与点拨。例如，在学生完成设定问题的回答后，高中语文教师可以通过“为什么？”等问题的提出，让学生对问题进行更加深入的思考;当学生经过讨论后得出的结论趋于一致时，教师可以通过“确定吗？”或是“还有什么不同的意见吗？”等问题，潜移默化的培养学生质疑能力的同时，进一步引导学生对问题展开深入思考。在这样的方式下，高中语文课堂教学的趣味性将会得到明显的提升，学生的思维也会得到最大程度的拓展。

结语

综上所述，“智趣课堂”对高中语文课堂教学有着加高的指导意义，需要相关教师重点关注。通过问题的设置、设置悬念问题、充分发挥多媒体作用、利用精要的点拨，实现了高中语文课堂教学趣味性的提升，拓展了学生的思维，推动了学生探究能力、质疑能力等的形成，提高了高中语文课堂教学效率及效果。

参考文献

[1]王彬.构建智趣语文课堂 引领学生学力发展[J].华夏教师，2016（10）：74-75.

[2]傅贵成.智趣课堂：语文非指导性学习的有效模式[J].江苏教育研究，2013（11）：40-42.

作者简介：姚旭（1989.6—），女，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，研究方向：高中语文教学。