摘 要：随着我国社会经济进入常态化发展新阶段，高等教育也面临着诸多机遇和挑战。尤其长期以来，我国高校在教学评价方面还存在许许多多问题和不足，导致高校教师业务水平层次不齐，教学质量水平低，学生个人能力和素质得不到全面提升，最终无法适应社会对人才的要求。新形势下，为了能够紧跟和适应时代主题，各个高校必须重视教学评价工作，并且使之常态化运行，加强对教学全过程的监督和评估，从而切实提高教学质量，为进一步完善我国人才建设战略提供强有力的支持。

关键词：高校教育 教学 评价 常态化

中图分类号：G64  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

一、高校常态化教学评价工作的必要性

高校教学评价工作是以高校学科教学目标为前提，充分利用各种教学评价理论和技术对高校教学活动整个过程的一种全方位监督和价值判断活动。其目的是通过科学、有效的教学评价机制，不断促进教师业务水平的提升，从而大大提高各科教学质量。在高校内部实行常态化教学评价活动，能够促进教学评价工作更具长效性，“评建结合、以评促建”，通过科学、系统、全面、现代化的教学评价工作可以促进高校教学建设更趋规范化和常态化，这也是时代的发展对高等教育的必然要求。国家教育部早在2007年就颁布了《关于加强高校学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，对高等教育的教学质量提出新要求。2010年，又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，强调了高等教育发展的核心任务是要不断提高教学质量，各个高校必须根据实际情况制定科学、合理、有效的教学评价体系，切實促进教学质量，提高人才教育水平。

二、高校常态化教学评价工作存在的不足

1.对常态化教学评价认识不够，评价活动经常流于形式

长期以来，受传统管理理念的影响，高校管理者往往只注重教学任务，而对教学质量评价工作不够重视，忽略了教学评价的巨大作用，使得教学评价工作形式化严重，无法发挥应用的功能。有些学校也制定了常态化教学评价体系，但是缺乏学科针对性，而且学生和教师的自我评价权利往往被忽略，同时没有相应的制度保证，使得评价工作片面性，没有任何意义。对于教学水平高，教学质量好的老师，没有明确的奖励机制，使得老师的教学热情和积极性得不到鼓励，而对于教学质量不好，混日子的教师没有相应的惩罚规定，导致整个教学水平不高。

2.常态化教学评价缺乏全面性，客观性

部分高校的教学评价仍然偏重课堂教学，对于课前准备、课后反馈没有给予足够的重视，而且经常过于强调量化，对于一些无法用分数和数量来衡量的指标没有具体的说明和规定，如学生的思想品德，教师的职业精神，教师与学生的创造性等等，都是无法用数字来衡量的，必须设置相应的考核指标，导致评价活动一叶障目，以偏概全，失去了应用全面性。教学评价活动易受教师和学生主观因素影响，经常因为人为因素导致教学评价结果失去客观性，学生喜欢那个老师往往评价分数就高些，还有就是教师之间的人情评价分数，这种种因主观因素而产生的评价结果失去了教学评价应有的意义。

3.常态化教学评价缺乏有效的处理和反馈机制

有些高校对于教学评价结果没有设置相应的处理机制，评价考核与职称评定、职位晋升等没有紧密联系起来，许多教师因此没有了教学主动性，不去努力探索提高教学质量的方法和途径，仅仅满足于现有的教学模式，缺乏创新精神，教学质量无法有效提高。对学生的评价只注重了书面的成绩，没有具体的评价说明，导致许多学生缺乏探索积极性，不去发现存在的问题及改进办法，学习创造性能力不够。

三、完善高校常态化教学评价工作意见和建议

1.加强对常态化教学评价工作的重视，提高各方参与积极性

要对教学评价工作的常态化有一个清楚的认识，明确其在高校教育中的重要地位和作用。尤其是高校管理层，要将教学评价工作作为日常事务来抓，坚决摒弃形式主义，并且结合院校实际形成相应的规章制度。通过灵活、多样的形式积极宣传和引导教师、学生、家长等各方参与到该项工作中来，使他们深刻认识到自己在教学评价工作中的重要作用，而不是将其当做工作负担和包袱，并且制定相应学科教学评价工作奖惩制度，调动各方的主观能动性，合力推进本校常态化教学评价工作迈向新的台阶。

2.建立健全专门的常态化教学评价部门，并且优化评价专家人员配置

常态化教学评价工作要顺利进行就必须有专业、稳定、权威的机构部门来配套和保障。目前，好多院校都成立了相关的教学评价机构或中心，来对各种教学评价数据信息进行统一管理，发现问题，及时给出改进意见，同时对各种评价理论开展进一步研究，并结合高等教育发展趋势与本校实际情况，探索和构建具有院校特色的教学评价体系。对于教学评价部门的人员构成，必须进行更为专业化、合理化的调整，所配备的专家不仅要深刻了解高等教育发展规律和我国高等教育的各项政策法规，还要熟悉教学的各个环节，同时具备大数据时代下的数据信息的分析和加工能力，这样才能确保教学评价工作水平的不断提高。

3.结合高校教学现状，完善“五位一体”的常态化教学评价模式和方法

随着对高校教学评价工作的逐步重视，已经产生了诸多有关教学评价的理论成果，并且有的也付诸于实践。尤其是“五位一体”教学评价制度理论的确立，给各个高校的教学评价工作指明方向。高校管理层必须深入了解本校教学实际，根据新的教学评价制度要求，将由政府、学校、专门机构和社会共同参与的多元化评价模式融入到日常教学和管理工作中，并灵活采取各种评价方法，如激励性评价、自我评价、互相评价、言语与非言性语评价、静态和动态评价、定性和定量评价等等，最终形成具有本校特色教学评价模式和制度体系。

4.大力推进常态化教学评价工作信息化建设，构建通畅的评价结果反馈平台

构建完善的教学评价信息软件系统，可以利用网络的巨大优势快速获得丰富、可靠的教学评价数据，凭借现代化计算机技术定期进行教学评价数据的采集、加工、处理，最后形成评价数据分析报告，确保教学评价结果的及时性客观性、系统性。通过网络技术，建立科学、合理的教学评价结果反馈平台，使评价信息能够及时、快速的得到交流和沟通，提高教学评价工作效率，促进学校管理工作更趋规范化。

参考文献

[1]乔军.常态化是教学工作评价的理想状态[J].西安政治学院学报，2009（02）.

[2]洪庆根，刘昆福，黄友谊.关于教学工作评价建设常态化的思考[J].海军工程大学学报，2012（03）.

作者简介：王磊，现供职于中国人民武装警察部队工程大学考评中心。