李正翠

摘 要：课堂教学是复杂的，每节课都可以是独一无二的，一个教师一个样，一个学科一个样。为此，我校提出了：“课前预设，以学定教，精讲精练”的十二字教学模式。作为一线教师，我们关注课堂教学，在追求夯实“双基”的基础上，讲究课堂艺术，突出“活”中求“趣”，“趣”中求“新”。

关键词：语文课堂教学 课前预设 精讲精练 以学定教 创设激趣机制

中图分类号：G633.3  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

一、课前预设，为课堂教学奠基蓄势

语文课程标准指出：“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”作为语文教师必须教给学生最基本的、行之有效的学习方法，把素质教育落到实处。把“教”建立在“学”的基础上。

首先，要将阅读和动笔有机结合。引导学生应在学习之前通读课文，了解单元目标、知识内在联系。进入文本学习前，在借助课文注释阅读文本教材的基础上，要认真阅读课前阅读提示和课后研讨练习，初步了解单元目标和单科教学要求，有助于对课文进行纵深的阅读和理解。之后根据要求整理生字词，能较准确地理解字词在文段中的含义，用笔勾画出精彩的句子、语段以及富有表现力的词语，以备在上课时交流和日后背诵识记之用。教师根据教学目标、重点难点和学生已有知识布置预习内容，学生的预习要融入教师的意图，将文中最能凸显教学目标的关键性的字、词、句勾画出来。如《刘姥姥进大观园》勾画出表现刘姥姥语言、动作、神态的可笑语句，来解读“笑”后面隐藏的深刻内涵。《故乡》勾画出描写故乡二十年前、后景色的语句、描写闰土、杨二嫂变化的语句，以究其变化的原因及社会根源。

其次，将思考和感悟有机结合。《论语》曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。让学生带着问题预习课文，阅读中或勾画、或旁批，将记录的预习中遇到的各种问题带入课堂。教师对新知识的传授，是在学生准备程度和已有知识水平的基础上进行的。教师讲解的时候，学生就会心领神会，对问题的思考就有针对性;如果预习不好，学生对新的知识心中没数，可能就会“本命”于教师设计的思维轨道中，这种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且不易积极思维、由此及彼。久而久之，就会对语文学科失去信心，甚至产生畏惧心理，严重影响语文能力的培养。实践证明，学生预习越好，发现问题越多，课堂讨论就越热烈，教学效率就越高。反之亦然。

二、精讲精练，切实用好教材这个活例

叶圣陶先生指出：“语文教材无非例子，凭这个例子能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”要引导学生举一反三，必须用好活教材。

首先，让学生跳起来摘果实，发挥学生在课堂的主体作用。激励学生自主课堂，让学生动手动脑，思维活跃，虽有时理解各异，但只要教师适时点拨，合理诱导，会达到“殊途同归”的效果。如我在授《变色龙》一文时，在学生自读，分角色朗读的基础上，提出“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中，态度有几次变化？”小组合作讨论，我们看到了生动的一幕：各小组活动起来了，有的摇头探脑，仔细品味;有的相互争执，各不相让;有的勾勾画画，自言自语;有的大声疾呼，面红耳赤。结果出来了，有的认为4次，有的认为5次。我没有告诉正确答案，而是顺着学生的思路，因势利导，和学生一同走进文本，疏理文脉，把五次变化结果整理成醒目的板书，再用彩色粉笔将这五次变化连为一个整体，用1、2、3等序号标出来。得出的结论是：警官奥楚蔑罗夫断案的依据是：小狗是否将军家的狗。如果是将军家的狗，那它是名贵的狗，娇贵的动物，对受害人则是异想天开、发大财，把手放下来，怪你自己不好;如果不是将军家的狗，那它是条疯狗，受害人将要受到法律的保护。之后的人物形象分析、契诃夫小说的艺术特色等环节学生们异口同声，见解颇多，思维活跃，很快总结了出来。本文篇幅较长，教师若方方面面讲解，起码要三课时，而让学生自主学习，了解全文概况，品味重点精华，设疑解难，用二课时就完成了任务。教师教学艺术是引领学生进入文本，将内容设计成一个个鲜艳成果的苹果挂在树，让学生跳起来摘，而且能摘到。

其次，依据文本，让学生的想象插上飞翔的翅膀。即让学生不仅摘到自己果园的果子，还要让他们摘取满田满野的果子。就所学教材让学生改写、扩写、缩写。创造性地对某些故事情节添补起因、经过、尾声。如，教学《那树》一文时。在完成课文主体教学“那是一棵坚韧顽强的树，无私奉献的树，豁达宽容的树，富有爱心的树”，提倡“人与自然和谐相处”主题后。设计了一个插曲，“想象拓展，蚂蚁与大概告别时，它们会相互倾诉些什么？”小组讨论，用笔书写，十分钟左右，有孩子写出了下列动情的语言：“大概妈妈，我们相信，爱是永恒的，您给了我们温馨的家园，安逸的生活，假如有来生，我们还会在您身上安家！”另一孩子写道：“大树老哥，今天你搬家了，我们将天各一方，我常痴痴地想，每个人来到这世界都能给自己的生命一个承诺，让所有的生灵都长命百岁！让所有的生命在自然规律中花开花落……”显然这些描写，倾注了孩子们真挚的情感，超越在了蚂蚁和大树之上，这些鲜活的语言，来自于课堂，来自于孩子心灵深處。这样的训练，培养了孩子说、写的能力，这样的问题设计，当然来自于教师对文本的挖掘，对学生的深入了解。

三、以学定教 ，创设激趣机制

教学中适时创设激趣机制，调动学生主观情绪，“趣”中求“新”。教师是课堂的“导演”，学生是课堂的“主演”。教无定法，贵在得法，语文教师应有如下素质：一是“范”字当头，言之为人师，行之为人范。一笔潇洒规范的粉笔字，整洁合理的板书设计，流畅、准确的语言表达等过硬的基本功，使学生听课者愉悦;二是以“才”服人。讲解中不时穿插引用名言名句，讲课时教师能背诵、朗读经典文本，讲解中有时引导入情入理，有时神采飞扬，足以让学生敬佩效仿。如青年教师李萍执教《愚公移山》时引用名言：“天行健，君子以自强不息”、“己所不欲，勿施于人”、“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”走近愚公，分析人物形象;指导朗读语气，语调，走进人物内心，揣摩人物心路历程。课间走下讲台，循循善诱，与学生平等对话，足以让人感觉老师是学习上的引路人，生活中的良师益友。三是“问题”引领。深入解读文本，巧妙提出问题，由浅入深，让学生深入文本。包括概括主旨、分析人物形象、品析字词内涵、分析写作特色等等。