许妙丽

摘 要：探究性学习，是新课程倡导的一种学习方式，它强调学生在教师的指导下，主动探究，自主学习，解决问题，是一种学习理念、策略和方法。运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识、应用知识、解决问题。

关键词：小学数学 探究性学习

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

一、课例背景

随着课改的深入，课堂教学中引导学生探究的教学策略和方法被众多教师在课堂中广泛应用。但在实践中，我们对于这种教学策略和方法常常是理论学习较多，深入研究较少;课堂考虑较多，有效实践较少。那么，在课堂中如何关注、渗透和體现“探究性学习”呢？我们一起来欣赏下面这个课例。

二、课例呈现

教学内容：上海教育出版社五年级第一学期（试用本）P64—65《平行四边形的面积》

教学目标：（1）创设情境，通过猜想、实践等学习形式，推导出平行四边形面积计算的公式，并能运用公式，解决生活中的面积计算问题。（2）通过操作、交流、观察、比较，能运用转化思想发现求平行四边形面积的方法，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。渗透转化思想，增强学生的数学应用和实践能力。

教学准备：课件、平行四边形纸片、剪刀、学习单

教学过程：创设情境，引导探索

这几天老师发现我们班的班牌破损得很严重，想重新做一块，按我们学校的规定，班牌尺寸如下图（1）：

现在老师只找到一块这样的木板，如上图（2）。你觉得能做成我们需要的班牌吗？

2.自主探究，解决问题

第一，猜想、交流。（1）能不能做成我们需要的班牌？（2）能验证你的猜想吗？

第二，探究、验证。（1）操作：利用学具动手操作，试一试。（2）汇报：你们的结论是什么？你们是怎么做的？

追问：他们的方法有什么共同点？为什么要沿高剪开？（渗透转化思想）

设问：这种方法做出的班牌是否符合要求？你能利用学具向大家说明一下吗？

追问：你怎么知道新班牌的长还是原来平行四边形的底，宽是原来的高呢？

设问：你在制作的过程中有没有留心观察：什么变了，什么没变？

3.回顾过程，生成新知

设问：根据我们的制作过程，你能说一说这块平行四边形木板的面积吗？你觉得应该怎样计算平行四边形的面积呢？（学生分组讨论、汇报。）

教师板书，引导出公式：S=ab追问：这里的a和b各表示什么？S表示什么？

4.应用新知，体会价值

你觉得平行四边形的面积公式可以帮助我们解决哪些问题？能举例说说吗？

三、课例分析与思考

课例中，教师提出了与学生息息相关的“制作班牌”的问题，这个问题学生看得见，摸得着，激发了学生探究的欲望，为后面的探究活动注入了动力。而且，教师采取的“猜想——操作——发现”的探究模式为学生解决问题、发现新知提供了有效的途径，保证了探究的实效性，提高了学生解决问题的能力。我们能够看到这种应用探究教学策略的学习是以活动为中心、以探究为核心、以过程为重心来引导学生探究知识的奥秘，让学生在各种活动中耳濡目染、潜移默化、自然而然，不着痕迹地学会。

教师的课堂教学必须以学生的自我提高和发展为出发点，突出学生的主体的作用，促进学生自主发展。而探究学习离不开教师精心策划的探究活动。教师精心、巧妙、周全的活动预设，是学生有效探究的基础和前提。结合自己的实践，谈谈以生为本，引导学生探究学习的几点策略。

1.关注学习的起点，设计以“趣”为首的探究活动

学生已有的知识和生活经验，不仅是教学的起点，也是开展有意义的探究与学习的起点。教师在确定学习内容时，首先应考虑这一点。同时，“兴趣是最好的老师”，学生只有对所参与的活动感兴趣，对其充满探究的热情，才会全身心地投入。所以，在设计探究活动之前，先考虑的应是：你设计的活动是否有趣，能否激起学生的探究欲。

2.要对探究的必要性进行追问

首先，看所教学的内容是否有探究的必要，即对必要性的追问。其次，看所设计的探究活动能否实现探究“效益”，能否在师生付出后有所获，即对探究效益的追问。尤其是几何内容的教学中，探究之前需要师生准备大量的材料和工具，花费不少时间和精力，教师更要关注操作价值。

3.精心设计和组织探究活动

探究活动的内容要有挑战性，才能激发学生的活动激情，吸引他们在活动中思考、探究和发现。只有做到让探究内容开放并具挑战性，学生的活动空间才会广阔，他们的探究成果才会丰富多彩。活动形式尽量做到灵活多样，层层深入，不断刺激学生的兴奋点，让他们全身心地投入到活动中，从一个成功走向另一个成功。同时，活动形式灵活多样，还可以训练学生各方面的能力，为学生的全面发展创造条件。

4.密切关注学生参与的深度、广度和效度

教师要密切关注学生参与探究活动的过程，关注学生在探究活动中发现的新知识、掌握的新技巧、形成的新思想，关注他们在探究活动中表现出来的情感态度与价值观。具体说来，包括以下几个方面：首先，探究活动的层次、内容要深;其次，活动内容本身、参与活动的人及教师对学生的关注要广;还有，要关注学生探究活动的有效性。

5.做好探究活动的评价

开展探究性学习，教师应密切关注评价，及时组织好评价，让评价激发学生“从一个成功步入另一个成功”。评价的对象可以是自己、同学、老师，评价的内容主要是学习态度、学习方法、成功与不足等。因为探究性学习常常小组进行的，所以课堂评价应指向探究小组，侧重于学习过程的评价;将对集体的评价与对个体成员的评价相结合，侧重对集体的评价;评价的内容包括小组活动秩序、组员参与情况、小组汇报水平、探究学习效果等方面;还可以将教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。

参考文献

[1]上海市中小学数学课程标准（试行稿）.

[2]张平.境脉：素养导向下的数学教学视角.上海教育科研.2018（10）.