摘 要：多媒体教学技术在小学课堂中的应用，其具有生动形象、音形兼备，并有独特的优势。随着课程改革的进一步推进，多媒体辅助教学必将变得越来越重要，信息技术及多媒体教学手段在小学语文教学中发挥着巨大的作用。在实际教学中，如果我们合理运用它，那小学语文教学会变得更加有效，课堂也会变得更加多姿多彩。

关键词：语文教学;多媒体;趣味性;陶冶情操;知识量

多媒体教学技术在小学课堂中的应用是一个比较新鲜的事物，新生失误总是在探索中不断改进和完善的。将多媒体技术和当前小学语文教学实际相结合，能弥补当前小学语文教学的不足，同时丰富当前小学语文课堂，为小学语文课堂注入更多活力和动力，真正体现出寓教于乐的教学理念。小学语文教师有责任、有义务不断通过实践探索新的教学模式，为教育事业作出应有的贡献。多媒体的教学技术已经普遍在各个学校进行使用，是一个重要的辅助工具，在带来一定的教学效果同时，也不能忽略对于其本身地位的分析。在语文教学中，教师要适当地使用多媒体教学技术，在制作课件的同时，也要进行针对性的分析，在授课的同时要将自身的教态融入教学当中，这样才能够保证正语文课堂能够有一个良好的教学环境。多媒体技术进入课堂，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习提供了有效途径。

一、 多媒体能用其形象直观性来激发学生学习兴趣

多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程和思考过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。如，在教学《鸟的天堂》时，我这样设置悬念导入新课：同学们听说过鸟的天堂吗？天堂是什么意思？鸟的天堂是指什么地方呢？正当学生众说纷纭之时，我顺势而导：关于鸟的天堂，大家可能有不同的认识和理解，究竟谁说得最正确呢？就让我们一起领略巴金爷爷笔下的鸟的天堂吧，一起去鸟的天堂游玩！然后，我利用多媒体展示相关资料、图片。这样，既确保了导入的自然，又以悬念为兴趣激发点，使学生带着好奇之心进行学习。

因此，利用多媒体设置悬念导入，能够最大限度地激起学生的好奇心和求知欲。又如在教学苏教版第十一册《詹天佑》这课内容，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了“人”字形线路。我通过制作动画课件，并将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一演示，使学生看得清楚、感受直观，自然学得牢固、记忆深刻，大大提高了语文课堂教学的效率。

二、 多媒体能丰富学生的知识视野

小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。课堂教学的时间是有限的，传统教学方法难以实现拓展相关的教学内容。随着网络的广泛应用，利用多媒体手段可以在短时间内将与课文内容相关的新知识、新事例引入课堂，展示更多的授课内容，将丰富的课外信息资源和课堂教学有机结合、相互补充，从而加大课堂容量。这将有助于拓宽学生的视野，使学生积累更多的语文素材，汲取更多的知识营养。

三、 多媒体能陶冶学生情操

《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示的同时渲染了浓浓的气氛，加上教师的指导性讲述和激励性评价能引起学生的感情共鸣，我们尽可能地将文章中的“情”化为可听到、触碰到的真实感受，达到了“入境始于情”的目的。多媒体技术图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。在教学中教师抓住重点在大屏幕上展播，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题、汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工、完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题，可以培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。

如《雷雨》一课的教学中，教师通過计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了”一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教师让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小，一组雷声突然变小。学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动的领悟到了雨的变化是从大到小，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢开放，太阳从海上慢慢升起……让学生用“渐渐”说话。在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达能力、阅读写作能力、思维能力和创造能力同时得到发展。又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地想象。这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想，从而陶冶其情操。

参考文献：

[1]席行柱.小学语文多媒体教学与培养学生能力[J].小学科学，2013（2）.

作者简介：

郑庆文，贵州省遵义市，贵州省正安县瑞溪镇中心小学。