韩玉洁

摘 要：翻转课堂是一种科学、有效全新的教学方法，能够有效的改革与更新传统教学理念、教学方法、教学手段以及课堂教学的弊端，深化小学学生在探究数学知识和课堂学习数学时的主体地位，从而有效实现对学生合作学习能力、自主学习能力以及综合学习素质的培养，让小学数学的教学课堂更加精彩。

关键词：课堂教学 翻转课堂 小学数学 教学途径

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

以往的小学数学教学模式所获得的教学成效未能达到预期的理想效果，主要还是因为受到传统教学模式的影响，忽略了教学过程中学生的主体地位。翻转课堂教学模式的研发目的在于充分发挥学生作为教学主体的作用，利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。通过PPT演示视频与同步讲解的有机结合，从而有效调动小学生学习数学的主动性和积极性，促进小学生数学水平的发展与提高。基于此，本文就翻转课堂的基本概念为切入点，研究分析了其在小学数学教学中的有效应用。

一、翻转课堂教学模式的基本概述

1.翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式的基本定义是指通过教师在课堂上对教学科目的讲授，并将教学内容中的重点、难点以及易错点的讲解分析做成多媒体教学短片，利用互联网信息平台上传到网络上，成功的实现了打破时间、空间学习限制的教学目标，为学生提供更多的学习资源和学习途径。

2.翻转课堂的教学价值

传统的教学方式将教师认定为课堂的构成主体，而翻转课堂的教学理念则是将传统教学模式的中教师的主导地位完全颠覆，重新确立了学生的主体地位。翻转课堂的提出，极大的提高了小学数学的教学成效，让小学数学的教学课堂更加丰富多彩。与传统教学模式的相比，翻转课堂作为一种新型的教学模式，更注重于小学生数学学习兴趣和学习习惯的培养，为学生今后的数学求学之路打下了坚实的基础。具有先进性、科学性的翻转课堂教学模式不仅使教师摆脱了之前单方面教学实践带来的局限性，还在创新理念与实践教学充分结合的基础上为小学生搭起了学习数学的高效桥梁。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用途径

1.确定“翻转”目标，增添数学课堂的灵动性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，小学数学教师在应用翻转课堂进行教学时，可以根据该堂课的教学任务和教学目标，制作有关学习视频，并在开始上课之前向学生播放，让学生对课堂的重点内容有所掌握。在学生观看教学视频的同时，教师应当在一旁引导并提出问题让学生思考，便于检测学生的学习效果。此外，教师在制作教学视频时，要以培养学生空间思维和数学思维为核心，增强学生的自主学习能力。

例如，在课堂学习的过程中教师可以使用影像、音频向学生讲述数学的历史故事和数学家们的小趣事，有利于激发小学生学习数学的兴趣。比如说，教师在进行“时、分”认识的课堂教学前中，可以利用投影仪播放展示小红同学的作息时间图片，然后向学生提问，让学生讨论每幅图的时间是多少，小红又在干嘛，增加课堂的活跃气氛。最好是选取一些色彩比较丰富的投影片，吸引学生的眼球，激发学生的想象力和求知欲。紧接着给学生播放一段时针哥哥和分针妹妹的动画影像，让学生从动画中初步了解时针与分针的基本概念。

2.组织课堂活动，丰富小学数学的课堂教学的内容和形式

对心理和生理发育不够成熟的小学生而言，枯燥的教学模式不仅无法激发他们的学习兴趣，很多时候往往会适得其反。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以通过组织课堂活动来调动小学生学习积极性。翻转课堂在小学数学教学课堂中的应用可以从以下两方面入手：

第一，确定教学目标，组织教学活动。在这一项教学环节中，教师首先要确定教学目标，紧扣教学内容，才能制定符合小学生心理发展特点和教学要求的课堂活动。就比如说，小学生的心理发展规律决定了他们渴望获得外界的肯定和赞许，此时教师就可以经常组织学生进行一些小型“心算、口算”比赛或者是知识竞赛等，强化学生的竞争意识，激发学生课堂参与的积极性。或者是在引入新课的时候，利用已有的知识为媒介，不仅能够消除学生对接受新知识、学习新知识的阻碍，还能够有效提升小学数学课堂教学的有效性和科学性。此外，教师在教学过程中还需要根据的学生的接受能力和认知能力的发展和变化，适当的调整教学方向和教学内容，促进小学数学教学工作的深入开展。

第二，转换师生角色，让学生在实践中获得提高。教师在课堂的实践教学中要注意培养学生主体意识，让学生在课堂上自由发挥自己的想象力和创造，并将自己当成是课堂的主人来进行学习，而不是一味的跟着教师的步伐进行学习。例如，在进行“物体图形的认知”这一章节的课堂教学时，教师可以通过猜一猜、画一画等方式带领学生亲自参与到圆形、正方形、正方形等多种图形的认识中。通过师生角色的互换，进行更具有针对性的教学，让学生在实践中获得有效的提高。

3.在教学评价和综合反馈中的应用

教学评价是和综合反馈是教师教学工作中的重要组成部分，教学评价和综合反馈的意义就在于对学生学习能力和学习情况的全面总结。在对学生综合情况进行评价的过程中，教师应当反思自己教学工作中所存在的不足，并进行改进，提高自身教学质量。

第一，明确评价目的，制定评价内容。在对学生进行综合评价的过程中，教师要从学生数学思维能力、物体图形的空间认知能力等多个方面入手，才能够好的了解学生的学习情况，改善教学工作中存在的不足之处。

第二，以完善、改进、创新教学模式为反馈目的。教师在进行翻转课堂的教学反馈时，要从“评价目标的发展性”、“评价形式多元化”的角度出发，构建全新的教学评价体系和反馈机制，根据学生的反馈以及教师对学生的评价来完善、改进和创新现代小学数学的课堂教学模式。

结语

与传统的教学模式相比，翻转课堂的提出对小学阶的学生数学概念的掌握、计算方法以及物体图形的教学更有成效，让学生通过反复的学习和练习，能够更加主动的去解决数学学习中的存在问题。这也是翻轉课堂的魅力所在，除了教学内容的翻转，还包括了师生主体地位的翻转，更小学数学的课堂更加生动、精彩。

参考文献

[1]翟树红.“翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究[D].海南师范大学，2016.

[2]吴峥.基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式[D].华东师范大学，2014.

[3]叶森森.翻转课堂在小学数学教学中的课例研究[D].杭州师范大学，2016.