崔建荔

摘 要：读写能力是学生需要具备的基础语文能力之一。在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法，不仅有利于发展学生的阅读理解能力，还有利于培养学生的读写能力。本文简单阐述了读写结合的内涵、特点，重点讨论了读写结合教学在小学语文阅读教学中的应用。

关键词：读写结合 小学语文 阅读教学 应用

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

阅读教学是小学语文教学中的基础教学部分。小学阅读教学的主要目的在于初步建立小学生对语文知识的认识，帮助小学生形成基础的语文知识体系，使小学生掌握基础的语文知识与语文技能，培养并发展小学生的语文综合能力。读写结合作为常用的语文教学方法，适应于当前小学阅读教学的发展，可促进小学语文阅读教学目的的实现。那么，如何在小学阅读教学中应用读写结合教学方法呢？本文对此做了如下分析与讨论。

一、读写结合的内涵、特点

所谓语文阅读教学中的读写结合，就是在语文课程标准、语文教学要求以及学生实际语文学习情况的基础上，将阅读与写作两个语文要素有效结合在一起，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以阅读导入写作，以写作促进阅读，达到让学生了解语文知识、掌握语文方法并学会运用语文知识与方法解决实际问题的目的，培养和提高学生读写能力的教学实践活动。读写结合的实质就是将语文写作方法和语言特色紧密联系起来。

读写结合具有实效性、协作性、拓展性、目的性、基础性、灵活性、开放性、实践性以及创新性的特点。其实效性在于教师可直接在课堂上获得教学效果;其协作性在于教师通过与学生沟通交流完成教学;其拓展性在于可拓展学生的想象空间;其目的性在于以培养学生读写能力为目的;其基础性在于通过基础训练夯实学生的基础知识，提高学生的基础能力;其灵活性在于阅读与写作结合的方式是可随教学内容进行变化的;其开放性在于为学生提供开放的学习空间;其实践性在于教师通过实践活动训练学生学生的读写能力;其创新性在于转变了传统的语文教学模式。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用

1.以读导写，以写促读

在以读导写、以写促读的过程中，教师要具有文本整体观以及合理处理文本的能力，充分把握文本写作、文本阅读、口语交际以及综合性学习的整体实践系统，创新性理解教材的本义与蕴意，关注语言文字的运用于实践，并确定文本写作教学与阅读教学的结合点、训练点，打通文本写作教学与阅读教学之间的联系。教学时，教师要为学生营造一定的教学情境，使学生沉浸于文本所描述的情境中，让学生将自己当作文本中的人物去感受、去体验，促进学生写出自己真实的感受，并表述出自己真实的情感。需要注意的是，所谓的“写”，必须要在学生充分体验的基础上进行，但不一定非要让学生根据文本中优美的句、段、篇进行仿写，也不定非要让学生严格按照文本结构来进行仿写。教师可以让学生结合自己在阅读过程中的理解变换文本的文体进行写作练习，也可以让学生充分发挥自己的想象尝试补充文本内容进行写作练习，还可以让学生填补文本中的空白部分尝试延伸文本内容进行写作练习。例如，在《七颗钻石》的教学中，为学生创设多媒体情境，使用多媒体出示有关旱灾的图片以及文本的第一段，让学生使用书面语言描述自己想象中的旱灾的画面，接着出示文本的第二段，引导学生读出其中神奇的味道，提出问题“小姑娘出门找水累得倒在沙地上睡着了，她会做一个什么样的梦呢？”“小狗把小姑娘绊倒了，在小狗身上曾经发生了什么样的故事呢？”让学生展开想象编写故事。

2.由读悟写，由写悟读

在由读悟写、由写悟读的过程中，教师要深入挖掘文本词语的形象内涵以及文本中情感因素，关注学生态度、情绪、情感以及信念，充分考虑学生认知能力的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以阅读校正写作中存在的重形式、轻内容的不合理现象，以写作校正阅读中存在的重认知、轻情感的不合理现象。教学时，教师要始终围绕“感悟”进行，从课题入手，引导学生体会文本中的情感因素，感受文本的语言节奏，品析文本中精彩的词、句、篇，最后回归到文本题目的深意与形式。需要注意的是，所谓的“感悟”，必须建立在学生充分理解文本的基础上，而且，不一定要在整个阅读教学中要求学生动笔写作。教师可以让学生通过阅读从文本中获取相应的写作方法，感受写作技巧，体会文本中遣词造句的精妙。另外，教师要将大的写作要求分解成小的目标让学生逐步完成，不要求学生写作精彩纷呈，充分发挥教师的指导作用，以化解写作的难度，提高写作质量。例如，在《一面五星红旗》教学中，以天安门广场升国旗的视频引入教学，让学生说一说、写一写哪些地方常飘扬着五星红旗，并让学生自由朗读全文。朗读结束后，让学生说说文本中有哪些人物、主要描写了什么事件，并在课本上写下自己对文章大意的概括。然后，引导学生逐句朗读并体会句子的情感，课件出示有关五星红旗的句子，如“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等，让学生体会“我”的神态以及动作，感受“我”的内心活动，获取描写人物内心活动的写作手法，并做人物描述练笔。

3.读写结合，互助双赢

在读写结合的过程中，教师要引导学生想象说话，有意识地引入与教材文本内容相关联的内容，并且不仅仅让学生读一读，而是在读的基础上完成与教材文本中所描述内容的对接和转化，给学生的语言表达以凭借，在可能的情况下，为学生提供有效的语言素材，让学生在语言转化过程中吸收语言，进一步深化读写结合。需要注意的是，语言素材必须与教材文本内容相适应，且符合学生的认知能力，但不一定是以白话文的形式呈现。教师可以向学生提供诗词形式的语言素材，也可以向学生提供图片形式的语言素材，还可以向学生提供影像形式的语言素材。

结语

综上所述，在小学语文教学中应用读写结合，需要教师充分理解教材文本，用自我对语言文字的敏感以及自我创造性思维方式，精心设计读写结合教学场景、读写结合教学问题以及语言文字运用环节，让课堂激起学生思維的浪花，表现学生的思想以及情感，使学生学会恰当地运用语言反应生活。

参考文献

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