张冬梅

摘 要：微课程是当前的一种新型教学模式，可以充分利用小的时间段进行学习，节约时间;能够做到在极短的时间内吸引学生的注意力，最终达到帮助学生提高学习效率的目的。“微时代”的到来为我们的生活、学习、工作等多方面带来了巨大的改变，尤其是在教育学领域中形成了很大的影响。微课不仅是片面化、碎片化的学习，其既有别于传统教学方式，也是在其基础上发展起来的，其核心是课堂的教学视频。

关键词：微课 课堂教学 碎片化 辅助教学 移动学习

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

前言

微课程最早使美国北爱荷华大学勃罗伊教授所提出的六十秒课程以及英国纳皮尔大学的一分钟演讲。微课可以在短时间内，不仅可以满足不同专业不同方向的学生对理论知识的要求，而且可以让学生在掌握基本概念的同时培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的动手能力。随着智能手机、平板电脑和教育信息化的快速发展和普及，微课也就应运而生，且有了发展的广阔空间，基于微课的特点移动学习、在线学习广泛学习也将会越来越普及。

一、微课程应用在理论上的基础和实际问题相结合

微课是指运用信息技术按照认知法律，呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课程的核心在“课”，俗语说“麻雀虽小五脏俱全”。既然核心是“课”，一节课中该有的环节就不能少，因为是“微”课程，所以应该取其精华去其糟粕，并加以提炼，让体现出微和课两个特点^[1]。微课程具有极强的针对性，是对某一知识点或某一技能的单独讲解。要在微课中融入教学原理和主要思想，可以解决实际中的问题，做到温故而知新，学以致用，融会贯通。

二、微知著，小課堂也是大教学

以小见大，在学习中微课堂能带动学生学习的积极性，在适当的时候多让学生自己动手做一些实验，即能激发学生学习的兴趣，又能锻炼学生自己动手的能力。佛山教育局全国首创“微课堂”，把原本每节四十五分的公开课，浓缩成五到八分钟，去掉了前奏和后奏直奔重点，保留课堂重点和难点的内容。在一个月内，就有老师上传微课作品六百多份，点击破五万。微课虽然简短，但是都是精华内容，在播放过程中可以随时暂停，在“微课”讲授完，还会提供一些习题测试让学来生加固微课中知识点。

三、微课的“碎片化”，全面性和系统性

微课的特征有主讲人的讲授性、网络流媒体播放性、教学时间较短、突出个别知识点或技能点、教学资源容量较小、教学设计精致、经典示范案例、自主系统学习、制作简单使用和配套资料齐全等。其实微课只是表面“碎片化”，微课是向针对特定的目标人群传递特定的知识内容，一个微课本身需要系统性，一组微课中的知识需要全面性。近年来随着各种终端设备技术的突破和快速发展和全民的普及，移动学习成为一种新的发展趋势，可以让学习者在平时生活空暇时间进行学习，注意力更集中，学习效率更高，提高学习者的实践能力，其学习方式和特点也更符合时代发展的趋势。对学生来说，能更好的满足学生个性化学习、按需选择学习的特点，是传统课堂学习的重要补充和拓展内容。

四、微课程的设计缺乏科学有效的应用模式

学生是学习的主体，微课的应用对象是学生而不是教师，所以微课程的教学设计应以学生为主，老师应该起引导和督促的作用，而不是让微课成为老师为了完成教学目标、比赛获奖和晋升的途径。可以根据学习方式和用途的不同进行分类，可以将微课分为学习型、实验型、游戏型、复习型和练习型，也可以多种微课组合混合使用，已达到某一课程的教学要求，形成完整、系统的微课应用模式。“微课”和“微课程”是两个不同的概念，微课是碎片化的，而微课程则是完整的系统的微课学习资源的总和。

五、我国微课程的主要类型

目前我国微课程大致可分为三类：其一，李玉平的微课程;其二，教育部及佛山市举办的微课比赛网站上的微课程;其三，可汗学院的微课程。李玉平老师是教师学习发展共同国际合作项目发起人，“微课程”研究发起人，有着丰富的教学经验，其微课主要针对日常课堂教学中的问题展开的教学研究，有些是把精彩教育电影、生动的故事改编，贴近教学一线。微课程可以多维度的帮助教师教育教学，也可以用来激发学生的学习兴趣和启迪学生思考。微课程能更好的针对学生的基础，让学生更有针对性地学习，反复强化难点和重点，开放式的学习。教育部及佛山市举办微课比赛让更多的高校认识和了解微课，从时长来看，微课只是单个的知识片段，但其内容却是知识的精简，能突出教学中的重点、难点、易混点和易错点。微课视频占空间不大，可以下载做到移动学习，更方便也更快捷。可汗学院是以微课程的形式向学习者讲解知识点，受到学习者的广泛好评，可汗学院的数学微课程资源丰富，是根据数学学习主题进行划分，分为了数学与代数预备课程、微分方程等，每个专题内又分为不同的微课程，其使命是加快各年龄阶段的学生的学习速度。

六、要明确开发微课的目的和微课应用的目标对象

佛山市有很多中小学骨干教师曾经制作过微课，比赛获奖者也不在少数，然而只有极少数教师将制作的微课应用于实际教学中，无一例外全部用于微课比赛，这一调查结果出人意料，也令人吃惊。也从侧面反映出目前的微课知识停留在开发和比赛的层面，并没有真正应用于实际的教学中，这是目前微课站站中面临的最大最严峻的问题。造成这一现象的主要原因是老师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和晋升，而不是为了帮助学生学习。建议选取应试压力相对较小的学科有序开展微课教学应用的研究，让广大的教师和学生切实的感受到微课的教学成果，并引导广大的教师群体认识到微课开发的真正目的，让微课切实的运用于实际教学中，让老师更轻松学生更高效的完成教学目标。从比赛网站的调查来看有很多老师制作微课的形式比较单一，适用与教师讲授类型的微课比例达76%;而适用于学生自主学习类型的微课比例只有24%;说明了制作微课的目的只为了辅助老师开展教学完成教学目标，而不是为了培养学生自主学习的能力。

七、结束语

“微课”又名微型课程，是基于学科知识点和技能而构建、产生的新型网络课程资源，资源的特点是“短、小、精、悍”，时长一般不超过十分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的学习特点，对课堂教学提供有针对性的优质教育资源，提高教师专业的发展水平。微课资源结构全面化、系统化，不仅有利于学生自主学习，也有利于在学生的脑海中形成完整的只是逻辑体系，帮助学生更高效地学习。

参考文献

[1]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）：130-134.