王奕

摘 要：在广西即将进入又一轮新课改之际，如何提高高中学生的历史学科核心素养成为当前探索的重要方面。笔者根据自己的高中历史教学工作实践，以及参加培训学习等方式，从四个方面探讨了如何在高中历史教学中培养学生的时空观念。笔者认为在高中历史教学中培养学生的时空观念，对于提高高中学生的历史学科核心素养有重要意义，而时空观念本身也是历史学科核心素养之一。

关键词：高中历史教学 历史学科核心素养 时空观念

中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-0-01

在高中历史新课标中，提出了历史学科核心素养的五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，其中“时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征”，“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”。由此可见，时空观念对于高中历史教学的重要性。现在广西还在使用的人民版教材，是以专题史的形式呈现，学生学习的难度加大，尤其对他们构建时空观念形成了很大的障碍。下面笔者从以下三个方面谈谈培养学生的时空观念途径。

一、帮助高中学生掌握正确的历史概念是形成时空观念的基本途径

历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念通常可以分为史实概念与史论概念。史实概念按照历史事物本身的类型可以分为：历史事件、历史人物、历史文献、历史典章制度与历史物品、遗迹等概念;史论概念也可以按照所涉及的学科性质，分为政治学概念、经济学概念、文化概念、哲学概念等。而时间空间是构成历史学的基本要素。不管是哪一类历史概念都不能离开这些基本要素。

例如：在必修一学习宗法制时，如果教师教给学生的概念是：“这是西周的基本政治制度之一，按照血缘宗室关系分配政治权力，与分封制互为表里，到了战国走向崩溃。”这个概念的时空要素是：西周到战国的中国。内涵是按照血缘宗室关系分配政治权力。但是教师并没有讲清楚这个概念的外延，学生在看材料时就有可能产生混淆。认为西周之前也可能已经有宗法制，而中国封建王朝一样存在宗法制度。但实际上，西周之前、战国以后中国社会存在的是宗法观念和宗法传统，但是作为宗法制已经不存在。

历史概念是高中历史教学中的重要组成部分，也是高中学生学习中容易忽视的，很多学生往往把历史概念理解为背书，并没有真正理解这些历史概念，当面对历史材料时是就无法做出正确的解读。因此，正确的掌握历史概念有利于帮助高中学生形成正确的时空观念。

例如：在学习资本主义世界市场的形成这一课时，教师应从近代资本主义发展阶段梳理线索。从纵向看，资本主义世界市场的形成是资本主义从萌芽不断发展壮大的结果。从横向看，是随着资本主义发展，不断对亚非拉殖民扩张的结果。如下图：

高中历史教学中还要善于利用不同阶段的历史特征，把重要的时间空间凸显出来。因此，教师可以把一些重大历史时间按照时空排列进去，帮助学生形成正确的历史概念。如：①德国完成统一，1871年颁布《德意志帝国宪法》;②日本明治维新，1889年颁布《大日本帝国宪法》;英国完善代议制，19世纪末议会第三院出现;美国南北战争后继续完善代议制;甲午战争、瓜分中国的狂潮、门户开放政策、八国联军侵华战争和《辛丑条约》。

通过阶段特征的归纳总结，高中学生再看这一阶段的重大事件，就很容易得出正确的结

论：随着第二次工业革命的开展，资产阶级代议制不断发展完善（时间观念）。资本主义制度在欧亚等洲建立（空间观念）。形成了以英法美与俄德日不同的代议制形式。在列强瓜分世界时，中国最最终沦为了半殖民地社会（空间观念）。潜移默化的培养高中学生的时空观念。

二、充分利用各种历史素材，帮助高中学生掌握生动的历史时空观念

高中学生在历史学习中，应该利用各种素材资料掌握时空观念。这里不仅仅是指历史地图，还包括图片、视频资料等。充分挖掘这些历史素材中包含的信息。如：在学习西周分封制时，教师可以利用好西周分封制地图。教师设计问题：①从地图中可以看出，西周分封制的对象是什么？②分封制的主体是什么？③从地图中可以看出，分封制的什么特点？学生在研读图片时，很容易形成正确的时空观念，形成完整的历史概念。尤其是第②③问，学生要从分封制的下诸侯国分布，等出正确的历史结论：分封制是以姬姓王族为主，从分封的地域来看，王族多分封在周天子周边，从而达到拱卫王室的作用。

又如：在学习对资本主义工商业改造时，教师可以深挖《上海工商业界代表荣毅仁等向国家申请全行业公私合营》的照片信息。（见图2）可以设计如下问题：①这张照片反映了什么历史信息？生：1953-1956年对资本主义工商业进行改造。②这张照片拍摄地是哪里？生：上海。③上海在当时的中国处于什么地位？生：经济中心、工业中心。④照片中的人，表情怎样？为什么会这样？层层设问递进，结合时空观念引导学生还原历史的情境，探究历史的真实。从而帮助学生多途径的构建历史的时空观念。

三、利用时空坐标轴、大事年表等建构历史知识体系，形成完整时空观念

高中历史教学归根结底是为了使学生获得知识，“知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下对史实作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。”在教学中，高中历史教师可以采用多种方式帮助学生建立完整的时空观念和历史知识体系。如在学习了两次大战之间，两种制度的并存发展时，教师就可以采用时空坐标轴。清楚的把时空定位给学生展示出来。学生在研读时，就可以明显的得出结论：当时，社会主义制度在不断发展，形成了与资本主义制度并存发展的局面，这就是历史发展的结果。也使学生可以正确看待当今中国社会主義的改革发展和与其他资本主义国家并存的局面，看出社会主义发展的生命力。

还可以让学生自己动手，制作大事年表或者大事记，掌握史实的时空观，把握历史的内在联系。如：在学习了必修一第一专题后，在课堂上让学生动手写出历朝加强专制主义的措施的大事记。如下：秦：三公九卿制;汉：中朝制（内外朝制）;唐：三省六部制;宋：二府三司制;明：废丞相，设内阁;清：军机处

这样，学生从宏观方面掌握了君主专制加强的措施，形成了历史发展正确的时空观念，也有助于学生掌握“专制主义”这一历史概念。

在广西新一轮课改又将启动之际，培养高中学生的时空观念，提高高中学生历史学科核心素养，成为高中历史教师的重要任务。这就要求高中历史教师必须面向全体学生，立足课堂，不断探索。笔者希望通过自己的一些总结探索，为高中历史教学的发展作出应有的贡献。

参考文献

[1]杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（11）：41-44.

[2]李炎.论概念教学对历史“时空观念”素养培养的重要意义[J].文教资料，2016（32）162-163.